農(nóng)村地區(qū)留守兒童的"精神扶貧"相對于物質(zhì)扶貧更為必要和迫切,而教育則是推進(jìn)精神扶貧最有效的途徑之一,是保證貧困地區(qū)兒童身心健康成長的關(guān)鍵。本文以河北省為例,從教育扶貧視角深入探究了留守兒童精神扶貧的制約因素,發(fā)現(xiàn)政府政策、管理主體、教育資源、師資素質(zhì)、家庭監(jiān)護(hù)等是主要原因�；诖�,本文探索了留守兒童精神扶貧的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并結(jié)合目前的制約因素,從政府、社會、家庭、學(xué)校四個方面提出了具體而有針對性的對策和建議,以期深入推動河北省以及全國農(nóng)村留守兒童扶貧事業(yè)的發(fā)展。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、留守兒童精神扶貧的概念框架
二、河北省農(nóng)村留守兒童教育助推精神 扶貧的制約因素
    (一)政府政策不健全
    (二)管理主體缺失
    (三)農(nóng)村教育扶貧資源不足
    (四)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏且學(xué)歷較低
        1.農(nóng)村學(xué)校師資缺乏
        2.農(nóng)村教師素質(zhì)不高
    (五)家庭監(jiān)護(hù)缺失
        1. 留守兒童父母受教育程度普遍較低
        2. 留守兒童父母教育觀念落后
        3. 隔代監(jiān)護(hù)對精神貧困方面關(guān)注不夠
三、教育扶貧視角下河北省農(nóng)村留守兒 童精神扶貧的對策建議
    (一)政府層面
        1.積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用
        2.完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)
        3.吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀師資投身貧困地區(qū)的教育事業(yè)
    (二)社會層面
        1.建立農(nóng)村社區(qū)的留守兒童管理機(jī)制
        2. 加強(qiáng)留守兒童志愿者服務(wù)
        3. 開發(fā)留守兒童電子檔案管理系統(tǒng)
    (三)學(xué)校層面
        1.成立專門的心理輔導(dǎo)中心
        2.開展針對留守兒童家長的家長培訓(xùn)會
        3.加強(qiáng)對教師的監(jiān)督考核制度
    (四)家庭層面
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新時期貧困大學(xué)生的精神扶貧機(jī)制研究[J]. 李鵬.  教育評論. 2019(03)
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[8]京津冀協(xié)同推動下河北省農(nóng)村留守兒童社會化聯(lián)動機(jī)制研究——以河北省9個村莊留守兒童調(diào)查為例[J]. 劉永春,鄭亞男,宋爽.  社會科學(xué)論壇. 2017(03)
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碩士論文
[1]河北省農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展問題研究[D]. 楊帆.河北大學(xué) 2010



本文編號：3661335