目的:研究分析"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取我院100名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,用隨機(jī)數(shù)列法將其分為對(duì)照組與研究組各50名。研究組采用傳統(tǒng)課堂講授方法;研究組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生采用兩段式教學(xué),先進(jìn)行以老師為主的書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)教授,后進(jìn)行以學(xué)生為主的"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究分析兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響。結(jié)果:經(jīng)教學(xué)后,兩組學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度均明顯提高,研究組學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組,數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）;通過(guò)在加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高溝通能力與協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)臨床思維和自學(xué)能力等方面進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論:在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中,采用"案例式"翻轉(zhuǎn)課堂方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法,更能有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力,得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可,值得教學(xué)推廣與應(yīng)用。 

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一 資料與方法
    (一) 一般資料
    (二) 方法
    (三) 觀察指標(biāo)
    (四) 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
二 結(jié)果
    (一) 兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比
    (二) 兩組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析
    (三) 兩種教學(xué)方式滿(mǎn)意度對(duì)比
三 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“案例式”翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王金冬,劉志軍,王紅艷,吳曉燕,付玉榮.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2018(03)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 王金冬,吳曉燕,王紅艷,付玉榮,劉志軍.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2018(02)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王沛珍,趙林靜,陳萍.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 杜銀香.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2016(24)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 杜銀香,董興高.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016(05)



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