區(qū)域教研是教育研究在多學科融合和基礎教育深層次發(fā)展趨勢下的重要研究模式,這一教研模式主要通過區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化整合來完成,資源整合是該模式發(fā)展的直接目標。在區(qū)域教研模式下,每個學校都是一個教研單元,區(qū)域教研資源整合的過程就是從個體資源到集體資源集中調(diào)配的過程,從個體到集體資源是區(qū)域教研進行資源整合的關鍵。區(qū)域教研資源整合的實現(xiàn)主要通過各種方式促成區(qū)域方位內(nèi)教育資源的集中、優(yōu)化、和協(xié)作。要實現(xiàn)這個目標,可以通過區(qū)域范圍內(nèi)眾多學校良好關系建構、共同工作要求提出、滿足多學校共同需求的教研活動展開等方面來推動。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、區(qū)域教研資源整合的本質(zhì)是從個體資源到集體資源
二、資源整合導向下區(qū)域教研從個體資源到集體資源的實踐思路
    (一) 建構區(qū)域內(nèi)多學校團結協(xié)作的和諧關系
    (二) 提出區(qū)域內(nèi)多學校共同參與的工作要求
    (三) 開展區(qū)域內(nèi)滿足多學校需求的教研活動
    (四) 建立區(qū)域內(nèi)多學校共同教研的團體組織


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]區(qū)域教研工作的思考與實踐[J]. 郭新.  大連教育學院學報. 2016(04)
[3]區(qū)域聯(lián)合教研的探索與實踐——以北京市海淀區(qū)東片區(qū)域教研聯(lián)合體為例[J]. 赫秀輝.  中國教師. 2016(08)
[4]強化區(qū)域教研 促進教師專業(yè)成長[J]. 楊春紅.  中國教育學刊. 2011(S2)



本文編號：3642720