在設(shè)想與推進(jìn)人工智能的大范圍教育應(yīng)用時(shí),不僅應(yīng)關(guān)注未來(lái)、可能與工程技術(shù),還應(yīng)關(guān)注歷史、局限與教學(xué)過(guò)程。為此,本文采用文獻(xiàn)綜述、歷史研究與案例研究方法,從教育教學(xué)過(guò)程與歷史發(fā)展角度,而非技術(shù)開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)架構(gòu)角度,分析了人工智能對(duì)于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的增強(qiáng)與擴(kuò)展,從教育"應(yīng)用"完整過(guò)程中的人機(jī)分工問(wèn)題呈現(xiàn)人工智能到底"自動(dòng)化"了什么以及如何"自動(dòng)化"。利用舒爾曼的教學(xué)實(shí)踐推理框架,以Cognitive Tutor和AutoTutor為例,分析了以專家系統(tǒng)為核心的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的自動(dòng)化方法;按照實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用流程,以Course Signals和WISE+c-Rater為例,分析了以機(jī)器學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和適應(yīng)性指導(dǎo)系統(tǒng)的自動(dòng)化方法。人工智能教育應(yīng)用受限于人工智能技術(shù)的常識(shí)與符號(hào)接地、遷移等難題,智能教學(xué)系統(tǒng)則存在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與遷移、生態(tài)化應(yīng)用、識(shí)別與評(píng)價(jià)等難題�？傮w上,在教育領(lǐng)域依托人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)化程度還很有限,增強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)比替代教師的設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)可能性。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、計(jì)算機(jī)與人工智能教育應(yīng)用:對(duì)教學(xué)機(jī)器的增強(qiáng)與擴(kuò)展
    (一) 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用回顧:交互主體與媒體工具的嬗變與融合
    (二) 智能教學(xué)系統(tǒng):人工智能提高交互主體的教學(xué)適應(yīng)性
        1. 從CAI到ICAI, 再到學(xué)習(xí)分析
        2. 智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法:輔導(dǎo)與輔導(dǎo)的不同
三、人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化的方法
    (一) 以專家系統(tǒng)為基礎(chǔ)的自動(dòng)輔導(dǎo)
    (二) 以機(jī)器學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的自動(dòng)模式發(fā)現(xiàn)與識(shí)別
四、人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化的限度
    (一) 人工智能技術(shù)的局限
    (二) 智能教學(xué)系統(tǒng)的局限
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能教育應(yīng)用的應(yīng)然分析:教學(xué)自動(dòng)化的必然與可能[J]. 張志禎,張玲玲,李芒.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(01)
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本文編號(hào)：3642578