隨著技術的發(fā)展,尤其是人工智能時代的到來,技術對教學的擾動作為一個教育哲學研究問題日益凸顯,而原有的教育哲學框架已經(jīng)很難容納新的內容,因此,有必要構建教育哲學的"技術論"。研究發(fā)現(xiàn):（1）傳統(tǒng)哲學的"偏見"和教育哲學對"技術人"的排斥,是"技術論"沒有成為教育哲學基本問題的主要原因;（2）技術哲學進展證成的技術觀、人性論,以及教學實踐領域的變革、教育哲學本身的功用為教育哲學技術論的構建提供了理論辯護;（3）考慮到教學過程的基本構成以及技術智能化對這些方面的現(xiàn)實的和潛在的影響,教育哲學技術論包括"技術與主體""技術與知識""技術與實踐""技術與價值"四方面的論域。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、現(xiàn)狀的分析———教育哲學緣何缺少技術論
    (一) 傳統(tǒng)哲學的形而上追求排斥了技術的尊位
    (二) 教育哲學的人性基礎缺少“技術人”的假設
三、概念的證成———教育哲學何以構建技術論
    (一) 技術哲學的發(fā)展為教育哲學技術論的構建提供了思想原料
        1. 技術觀———從認識論的范疇到存在論的范疇
        2. 人性論———從排斥技術到與技術的互相建構
    (二) 教學技術的變革為教育哲學技術論的構建提供了實踐土壤
    (三) 教育哲學的功用為教育哲學技術論的構建提供了理論辯護
四、框架的探索———教育哲學技術論分析的維度
    (一) 智能化教學技術與教學主體
    (二) 智能化教學技術與教學知識
    (三) 智能化教學技術與教學實踐
    (四) 智能化教學技術與教學價值
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]人工智能時代教育創(chuàng)新發(fā)展的方向與路徑研究[J]. 鐘紹春,唐燁偉.  電化教育研究. 2018(10)
[2]基于核心素養(yǎng)的學生智能素養(yǎng)構建及其培育[J]. 汪明.  當代教育科學. 2018(02)
[3]混合式學習認知工具的結構與秩序[J]. 張務農(nóng).  清華大學教育研究. 2018(01)
[4]論人工智能時代教育的走向[J]. 趙娟.  鄭州師范教育. 2018(01)
[5]作為一種教育哲學研究方法的“論辯”[J]. 石中英.  清華大學教育研究. 2017(05)
[6]教育哲學的技術向度:一個概念及其分析框架[J]. 張剛要,李藝.  電化教育研究. 2016(05)
[7]論教育的“教育—技術”存在結構及其中的延異運動——基于技術現(xiàn)象學觀點的分析[J]. 葉曉玲,李藝.  電化教育研究. 2013(06)
[8]面向實踐的技術知識——人類學視野的技術觀[J]. 陳凡,李勇.  哲學研究. 2012(11)
[9]認知工具:“富有想象力”的教育策略和方法[J]. 潘慶玉.  教育研究. 2009(08)
[10]教育現(xiàn)代化:理論與技術的對話——教育學原理與教育技術學兩大陣營的對話[J]. 楊小微,金學成,楊帆.  開放教育研究. 2006(05)

博士論文
[1]技術作為目的[D]. 楊慶峰.復旦大學 2003



本文編號：3633950