作為教學(xué)形式的一種逆序化創(chuàng)新,翻轉(zhuǎn)課堂必然在程序和內(nèi)核上均含有對傳統(tǒng)教學(xué)的"翻轉(zhuǎn)"之意。但停留于"程序重置"的我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐卻陷入到課前自學(xué)從教師直接灌輸?shù)浇處熗ㄟ^"微視頻"灌輸、課中合作探究有形無實(shí)、課后作業(yè)"傳統(tǒng)"未變等淺層變革的誤區(qū)之中。從結(jié)構(gòu)主義的視角來看,程序重置只是翻轉(zhuǎn)課堂的表層屬性,深度學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)屬性。走出翻轉(zhuǎn)課堂停留于程序重置的誤區(qū),彰顯翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性,需要在課前自學(xué)階段將微視頻制作的理論基礎(chǔ)從泰勒的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)換為杜威的問題中心模式;在課中活動階段,以合作探究的方式來達(dá)至相對客觀之真理;在課后鞏固階段,以新穎的作業(yè)形式來發(fā)展學(xué)生的高階能力。 

【文章來源】：教育學(xué)報(bào). 2019,15(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、停留于“程序重置”:我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)
    (一) 課前自學(xué)階段:從教師直接灌輸?shù)浇處熗ㄟ^“微視頻”灌輸
    (二) 課中活動階段:合作探究的有形無實(shí)
    (三) 課后鞏固階段:傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)形式不變
二、程序重置與深度學(xué)習(xí):結(jié)構(gòu)主義理論視野下翻轉(zhuǎn)課堂的雙重屬性
    (一) 表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu):結(jié)構(gòu)主義理論對人類活動的闡釋
    (二) 程序重置與深度學(xué)習(xí):翻轉(zhuǎn)課堂的表層屬性與本質(zhì)屬性
三、走向深度學(xué)習(xí):翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深化路徑
    (一) 微視頻的制作:從泰勒的目標(biāo)模式到杜威的問題中心模式
    (二) 課中活動階段:以合作探究的方式來達(dá)至相對客觀之真理
    (三) 課后鞏固階段:以新穎的作業(yè)形式來發(fā)展學(xué)生的高階能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3612415