發(fā)布時間：2022-01-24 17:04

　　運用知識圖譜可視化分析方法,對我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域高質(zhì)量的CSSCI期刊2002—2017年數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn):國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究從借鑒澳大利亞和美國的經(jīng)驗而展開;反思性教學(xué)、鄉(xiāng)村教師、教學(xué)學(xué)術(shù)以及學(xué)習(xí)共同體是目前研究的重要前沿;研究路徑先后經(jīng)歷了國家宏觀政策指導(dǎo)下的自發(fā)探索階段、多渠道摸索時期以及全面深化發(fā)展三個階段。未來我國教師專業(yè)發(fā)展研究需要在實證研究方法論和本土理論創(chuàng)新以及教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等方面不斷拓展。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育管理. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)：論文數(shù)量整體上呈現(xiàn)出先快速增長

確計算出不同主題間的影響系數(shù)，再結(jié)合SPSS20進行因子分析和聚類分析提取公因子；最后使用CiteSpaceⅤ繪制知識圖譜來探析國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究的前沿、熱點與趨勢。二、我國教師專業(yè)發(fā)展研究的描述性統(tǒng)計分析（一）2002-2017年教師專業(yè)發(fā)展研究時間序列分析在初步檢索的文獻基礎(chǔ)上進行去重復(fù)化處理后，可繪制出教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量圖（見圖1）。圖1教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)：論文數(shù)量整體上呈現(xiàn)出先快速增長后趨于相對穩(wěn)定的波動趨勢。為細化分析，將本文所用的樣本文獻按照主題繪制分類圖（見圖2）。圖2教師專業(yè)發(fā)展論文數(shù)量的主題劃分由圖2可知，六個主題的發(fā)文數(shù)量整體上呈上升趨勢，表明學(xué)者們對各個主題已有一定的理論研究基矗其中，教師專業(yè)發(fā)展的本體論、問題探討與經(jīng)驗總結(jié)以及實踐途徑三個方面的研究均達到總發(fā)文量的20%，說明我國教師專業(yè)發(fā)展研究主要以理論層面的探索為主，同時關(guān)注社會實踐活動場域中的現(xiàn)實問題，形成了理論與實踐相互映襯的互動研究范式。（二）2002-2017年教師專業(yè)發(fā)展研究主題序列分析高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為學(xué)科知識傳播的主要載體，同時也是文獻影響力、課題生命力和研究方向是否熱門的重要體現(xiàn)。因此，分類比較主題間的引用頻次能有效整體把握各個研究主題間的相互關(guān)聯(lián)與走向。因此，筆者繪制并分析教師專業(yè)發(fā)展主題被引頻次圖，發(fā)現(xiàn)本體論研究是總被引頻次最高的主題，共計6355次，占比30%；實踐途徑研究以5191次高被引數(shù)占據(jù)次席；再次是4388次被引頻次的國家和地區(qū)研究；體系模式構(gòu)建研究、問題探討與經(jīng)驗總結(jié)研究以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究分別以2439次、1678次、852次被引頻次位居第4、第5、第6位（見圖3）。圖3教師專業(yè)發(fā)展論文主題的被引頻次在上述的六

難?趼畚淖魑?Э浦?洞?サ鬧饕??體，同時也是文獻影響力、課題生命力和研究方向是否熱門的重要體現(xiàn)。因此，分類比較主題間的引用頻次能有效整體把握各個研究主題間的相互關(guān)聯(lián)與走向。因此，筆者繪制并分析教師專業(yè)發(fā)展主題被引頻次圖，發(fā)現(xiàn)本體論研究是總被引頻次最高的主題，共計6355次，占比30%；實踐途徑研究以5191次高被引數(shù)占據(jù)次席；再次是4388次被引頻次的國家和地區(qū)研究；體系模式構(gòu)建研究、問題探討與經(jīng)驗總結(jié)研究以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究分別以2439次、1678次、852次被引頻次位居第4、第5、第6位（見圖3）。圖3教師專業(yè)發(fā)展論文主題的被引頻次在上述的六個研究主題當中，教師專業(yè)發(fā)展國別與地區(qū)研究以僅有10%的發(fā)文量占據(jù)了21%的被引頻次比，反映了我國研究尚未真正脫離借鑒和模仿。此外，在總被引頻次和主題分類的占比上稍有不同，被引頻次最高的三大主題依次是教師專業(yè)發(fā)展本體論研究、實踐路徑研究和國別與地區(qū)研究，尚未包含發(fā)文量排名第一的問題探討與經(jīng)驗總結(jié)研究。我國教師專業(yè)發(fā)展研究的知識圖譜--87

【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)教學(xué)評價研究知識圖譜——基于可視化分析軟件的計量分析[J]. 郭麗君,陳春平.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2018(04)
[2]試析教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科定位[J]. 郭麗君,陳中.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2016(02)
[3]論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J]. 陳亮,王光雄.  教師教育研究. 2015(06)
[4]教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化探析[J]. 常文梅.  教育理論與實踐. 2013(16)
[5]高校青年教師專業(yè)發(fā)展制度的反思與重構(gòu)[J]. 張安富,李博.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2012(09)
[6]地方高校青年教師的發(fā)展[J]. 郭麗君,周清明.  高等教育研究. 2011(01)
[7]論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式[J]. 任其平.  教育研究. 2010(08)
[8]基于學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 袁利平,戴妍.  中國教育學(xué)刊. 2009(06)
[9]國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 盧乃桂,鐘亞妮.  比較教育研究. 2006(02)
[10]論促進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制[J]. 歐本谷.  中國教育學(xué)刊. 2004(07)



本文編號：3606961