教學(xué)空間本身暗含著被排斥的兒童的價(jià)值立場(chǎng)與訴求,包括物理空間的位移運(yùn)動(dòng)承載著教師期望,主體交往空間營(yíng)造著班級(jí)活動(dòng)氛圍,個(gè)體心理空間傳遞著兒童內(nèi)心的情感�，F(xiàn)實(shí)之中集體帶給被排斥的兒童的"遠(yuǎn)""冷""孤"之感,拉開了物理空間、交往空間和心理空間的距離。我們亟需在教學(xué)的同時(shí)擔(dān)起育人的職責(zé),給予兒童教學(xué)空間關(guān)懷。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)與管理. 2019,(05)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、被排斥的兒童:教學(xué)空間的教育意蘊(yùn)
二、遠(yuǎn)離集體:教學(xué)空間的困境表征
    1.集體之“遠(yuǎn)”, 物理空間的距離
    2.集體之“冷”, 交往空間的距離
    3.集體之“孤”, 個(gè)體心理空間的距離
三、回歸集體:教學(xué)空間的關(guān)懷路徑
    1.合理配置物理空間, 破除空間性抑制
    2.充分利用交往空間, 引導(dǎo)兒童參與創(chuàng)造
    3.深入了解兒童的心理空間, 給予持續(xù)的空間關(guān)懷



本文編號(hào)：3564239