發(fā)布時間：2021-12-24 14:24

　　教育政策轉(zhuǎn)移是比較教育研究領域的一個核心主題,指一國通過教育政策輸入,另一國通過教育政策輸出,共同將一項教育政策經(jīng)過改造和調(diào)整納入到輸入國教育戰(zhàn)略并付諸實施的雙向互動過程。大衛(wèi)·菲利普斯和金伯利·奧克斯提出的教育政策借鑒理論為教育政策轉(zhuǎn)移研究提供了重要基礎。然而,隨著教育全球化和國際化的不斷發(fā)展,教育政策輸出者的角色越來越不容忽視,僅僅依靠教育政策輸入者的單向引進是不能實現(xiàn)高質(zhì)量的教育政策轉(zhuǎn)移的。這一教育政策借鑒理論已經(jīng)無法涵蓋教育政策轉(zhuǎn)移的全部內(nèi)容,亟待得到更新與改進。因此,在對教育政策轉(zhuǎn)移進行研究時,應該將教育政策轉(zhuǎn)移輸出者的主體地位納入考慮范圍;與教育政策借鑒四步模型相對應,教育政策輸出也應遵循跨國影響、輔助、科學伴隨和借鑒回歸四步路徑;走歷史功能主義道路,持有普遍性與特殊性共存的認識論基礎。比較教育應該充分發(fā)揮其在教育政策轉(zhuǎn)移過程中的巨大潛力,進而推進教育國際化的發(fā)展。 

【文章來源】：外國教育研究. 2019,46(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、推動教育政策轉(zhuǎn)移是比較教育研究的使命
二、教育政策轉(zhuǎn)移譜系的勾勒
    (一) 局限性:教育政策轉(zhuǎn)移主體的缺失
    (二) 改進方向:尋找教育政策轉(zhuǎn)移行為的多主體
三、教育政策轉(zhuǎn)移過程的構(gòu)建
    (一) 局限性:教育政策轉(zhuǎn)移的單向性
    (二) 改進方向:促進教育政策轉(zhuǎn)移的雙向互動
        1. 跨國影響
        2. 輔助
        3. 科學伴隨
        4. 借鑒回歸
四、教育政策轉(zhuǎn)移認識論基礎的奠定
    (一) 局限性:對實證主義范式的關注不足
    (二) 改進方向:走向歷史功能主義
五、教育政策轉(zhuǎn)移過程中還需注意的幾點問題


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國:一個新興教育援助國的歷史基礎與未來挑戰(zhàn)——基于“中非教育合作與交流”的批判性文獻分析[J]. 滕珺,李笑旭,陳柳.  北京師范大學學報(社會科學版). 2016(01)
[2]教育政策轉(zhuǎn)移理論模型之探究——以日本教育政策轉(zhuǎn)移為例[J]. 盧冬麗,董維春,王琴.  國家教育行政學院學報. 2015(01)
[3]教育政策借鑒的四步模型研究:以南非“結(jié)果本位”教育改革為例[J]. 康葉欽.  外國教育研究. 2013(01)
[4]國際教育遷移理論的新發(fā)展:跨國引力背景圖[J]. 康葉欽.  比較教育研究. 2012(03)
[5]我國比較教育研究的成績、挑戰(zhàn)與對策[J]. 王英杰.  比較教育研究. 2011(02)
[6]莫爾曼文化區(qū)域理論模型述評[J]. 李文英,陳鵑.  外國教育研究. 2010(03)
[7]比較教育中的教育政策借鑒理論[J]. 大衛(wèi)·菲利普斯,鐘周.  清華大學教育研究. 2006(02)



本文編號：3550645