該研究以北美寫(xiě)作中心倡導(dǎo)的"過(guò)程寫(xiě)作""合作學(xué)習(xí)""同伴輔導(dǎo)"為理論基礎(chǔ),應(yīng)用美國(guó)匹茲堡大學(xué)研發(fā)的Peerceptiv在線同伴互評(píng)系統(tǒng)作為合作寫(xiě)作第一環(huán)節(jié),以教師個(gè)性化輔導(dǎo)為第二環(huán)節(jié),探索"線上同伴互評(píng)+線下教師面輔"模式對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的作用。該研究收集了53名大學(xué)生同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)、學(xué)生寫(xiě)作文本、教師寫(xiě)作輔導(dǎo)反饋日志等數(shù)據(jù),多角度分析該模式對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作文本修改、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇知識(shí)掌握等的中介作用。研究結(jié)果表明,學(xué)生能對(duì)同伴文本做出客觀評(píng)價(jià)并提出有效建議,促進(jìn)了寫(xiě)作文本的修改;多人同伴互評(píng)活動(dòng)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇知識(shí),提高自我解決問(wèn)題能力。教師個(gè)性化寫(xiě)作輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生文本修改有積極指導(dǎo)作用,并能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)、拓展寫(xiě)作策略。該研究說(shuō)明"線上同伴互評(píng)+線下教師面輔"的英語(yǔ)寫(xiě)作中心輔導(dǎo)模式在學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮了積極"支架"作用,對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心相關(guān)研究有一定借鑒意義。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)電化教學(xué). 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心“線上+線下”寫(xiě)作輔導(dǎo)模式3研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

綜合同伴互評(píng)和教師輔導(dǎo)的反饋建議，定稿并上交文獻(xiàn)綜述終稿。本研究主要有以下幾組數(shù)據(jù)來(lái)源:Peerceptiv系統(tǒng)中的學(xué)生文本數(shù)據(jù)、互評(píng)評(píng)語(yǔ)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，教師寫(xiě)作輔導(dǎo)音頻數(shù)據(jù)、教師寫(xiě)作輔導(dǎo)日志等。研究者依次收集了Peerceptiv系統(tǒng)中56名學(xué)生的初稿及修改稿共112篇文獻(xiàn)綜述文本、448份同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)，以及系統(tǒng)給出的兩次互評(píng)四個(gè)維度評(píng)分和綜合評(píng)分。由于Peerceptiv系統(tǒng)中互評(píng)評(píng)語(yǔ)是質(zhì)性數(shù)據(jù)，兩位研究者對(duì)互評(píng)評(píng)語(yǔ)做了標(biāo)注和歸類，主要是看評(píng)語(yǔ)的種類和數(shù)量特征。圖2Peerceptiv系統(tǒng)中四名同學(xué)對(duì)同一文本的評(píng)價(jià)指標(biāo)分項(xiàng)得分(總評(píng)低分)圖3Peerceptiv系統(tǒng)中四名同學(xué)對(duì)同一文本的評(píng)價(jià)指標(biāo)分項(xiàng)得分(總評(píng)高分)·72·何佳佳:基于Peerceptiv在線同伴互評(píng)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作個(gè)性化輔導(dǎo)模式研究

主要有以下幾組數(shù)據(jù)來(lái)源:Peerceptiv系統(tǒng)中的學(xué)生文本數(shù)據(jù)、互評(píng)評(píng)語(yǔ)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，教師寫(xiě)作輔導(dǎo)音頻數(shù)據(jù)、教師寫(xiě)作輔導(dǎo)日志等。研究者依次收集了Peerceptiv系統(tǒng)中56名學(xué)生的初稿及修改稿共112篇文獻(xiàn)綜述文本、448份同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)，以及系統(tǒng)給出的兩次互評(píng)四個(gè)維度評(píng)分和綜合評(píng)分。由于Peerceptiv系統(tǒng)中互評(píng)評(píng)語(yǔ)是質(zhì)性數(shù)據(jù)，兩位研究者對(duì)互評(píng)評(píng)語(yǔ)做了標(biāo)注和歸類，主要是看評(píng)語(yǔ)的種類和數(shù)量特征。圖2Peerceptiv系統(tǒng)中四名同學(xué)對(duì)同一文本的評(píng)價(jià)指標(biāo)分項(xiàng)得分(總評(píng)低分)圖3Peerceptiv系統(tǒng)中四名同學(xué)對(duì)同一文本的評(píng)價(jià)指標(biāo)分項(xiàng)得分(總評(píng)高分)·72·何佳佳:基于Peerceptiv在線同伴互評(píng)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作個(gè)性化輔導(dǎo)模式研究

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)教育的歷史使命[J]. 何蓮珍.  外語(yǔ)界. 2019(01)
[2]基于Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋效果研究[J]. 高瑛,張福慧,張紹杰,Christian D.Schunn.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(02)
[3]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下高校英語(yǔ)寫(xiě)作中心個(gè)性化寫(xiě)作輔導(dǎo)模式研究[J]. 何佳佳.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(02)
[4]Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)輔助學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的研究[J]. 張�；�,狄艷華,Christian D.Schunn.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(04)
[5]合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)研究[J]. 吳榮輝,何高大.  外語(yǔ)教學(xué). 2014(03)
[6]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式的對(duì)比研究[J]. 周一書(shū).  外語(yǔ)界. 2013(03)
[7]基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)反饋模式的可行性及有效性檢驗(yàn)[J]. 白麗茹.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(01)
[8]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究[J]. 姚欣,萬(wàn)靜然.  外語(yǔ)研究. 2012(02)
[9]合作學(xué)習(xí)降低非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的實(shí)證研究[J]. 吳育紅,顧衛(wèi)星.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2011(06)
[10]中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J]. 蔡基剛.  外語(yǔ)界. 2011(02)



本文編號(hào)：3550488