為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育專業(yè)化的需求,教育博士作為一種培養(yǎng)"專業(yè)化研究人員"的專業(yè)博士學(xué)位在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生并發(fā)展。教育博士在學(xué)位屬性上更加側(cè)重于實(shí)務(wù)性與實(shí)踐性,側(cè)重于職業(yè)能力提升與應(yīng)用性人才的培養(yǎng),其自下而上的理論構(gòu)建與知識范式是貫穿其整個培養(yǎng)過程的核心理念。根植于教育學(xué)博士學(xué)位而發(fā)展起來的教育博士從其產(chǎn)生之日起就存在著與前者趨同的問題,其培養(yǎng)目標(biāo)、模式與評價等方面的趨同反映出了教育博士在發(fā)展過程中對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究理念、學(xué)術(shù)導(dǎo)師與教學(xué)人員、高校系統(tǒng)與資源以及教育學(xué)博士制度的依賴。通過對教育博士的使命與價值、趨同以及路徑依賴的分析有助于為我國未來教育博士的發(fā)展提出科學(xué)有效的對策建議。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)立的使命與價值回溯
二、教育博士發(fā)展過程中的“哲學(xué)化”趨同表征
    (一) 教育博士發(fā)展過程中的目標(biāo)趨同使其進(jìn)入了盲目追求學(xué)術(shù)性的誤區(qū), 背離了其理論構(gòu)建與知識范式
    (二) 教育博士游離于教育學(xué)博士左右的單一化培養(yǎng)模式與“學(xué)院化”傾向使其偏離了實(shí)踐化軌道
    (三) 教育博士的應(yīng)用性、實(shí)踐性評價并未得到彰顯, 專業(yè)知識的合法性并未得到體現(xiàn)
三、教育博士發(fā)展趨同的路徑依賴
    (一) 傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究理念的依賴
    (二) 培養(yǎng)中對學(xué)術(shù)導(dǎo)師與教學(xué)人員的依賴
    (三) 對高校系統(tǒng)與資源的依賴
    (四) 對教育學(xué)博士制度的依賴
四、我國教育博士的未來發(fā)展路徑
    (一) 切實(shí)加強(qiáng)法律的修訂與完善, 從法律層面確定教育博士的獨(dú)特性, 避免其在高等教育邊緣的游離
    (二) 摒棄“學(xué)術(shù)知識優(yōu)于專業(yè)知識”的觀念, 落實(shí)教育博士的實(shí)踐性價值
    (三) 著力于教育博士育人機(jī)制的創(chuàng)新, 建立互動機(jī)制, 有效整合優(yōu)勢資源
    (四) 轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價觀念, 依據(jù)教育博士的培養(yǎng)特點(diǎn)建立符合其發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與體系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3544731