文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)相關(guān)方法、內(nèi)容策展等方面的研究成果,設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容策展模式,并進(jìn)行了此模式的教學(xué)應(yīng)用。該模式的深度學(xué)習(xí)效果和滿意度測(cè)量結(jié)果顯示:該模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生對(duì)該模式的滿意度也相對(duì)較高。該模式的提出和實(shí)證研究,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的理論研究和實(shí)踐參考均具有積極意義。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容策展模式1課前搜集階段：聚合離散知識(shí)

的是，該工具整合了學(xué)習(xí)元平臺(tái)作為學(xué)習(xí)社區(qū)的一整套優(yōu)勢(shì)。3課程實(shí)施過(guò)程（1）課前聚合①教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括：確定以“Scratch克鹵為教學(xué)主題→準(zhǔn)備支持該主題的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)元或知識(shí)群的形式放置于學(xué)習(xí)元平臺(tái)上→發(fā)布收集信息的主題（構(gòu)建自己的“Scratch克鹵學(xué)習(xí)庫(kù)）和相關(guān)要求（如有邏輯、條理清晰、體現(xiàn)創(chuàng)造性），告知學(xué)生規(guī)則。②學(xué)生進(jìn)行信息收集，包括：登錄網(wǎng)站查看主題和要求，明確收集目標(biāo)→創(chuàng)建各自的策展集→結(jié)合主題和要求，利用策展工具進(jìn)行站內(nèi)搜索或站外搜索和聚合（如圖2所示），聚合素材的過(guò)程需要反復(fù)執(zhí)行，并在反復(fù)執(zhí)行的過(guò)程中不斷修正與完善。③教師認(rèn)真查看學(xué)生初步形成的策展集，找出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，做好備課準(zhǔn)備。圖2利用策展工具進(jìn)行站內(nèi)外素材聚合圖3某小組創(chuàng)建的策展集作品

的是，該工具整合了學(xué)習(xí)元平臺(tái)作為學(xué)習(xí)社區(qū)的一整套優(yōu)勢(shì)。3課程實(shí)施過(guò)程（1）課前聚合①教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括：確定以“Scratch克鹵為教學(xué)主題→準(zhǔn)備支持該主題的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)元或知識(shí)群的形式放置于學(xué)習(xí)元平臺(tái)上→發(fā)布收集信息的主題（構(gòu)建自己的“Scratch克鹵學(xué)習(xí)庫(kù)）和相關(guān)要求（如有邏輯、條理清晰、體現(xiàn)創(chuàng)造性），告知學(xué)生規(guī)則。②學(xué)生進(jìn)行信息收集，包括：登錄網(wǎng)站查看主題和要求，明確收集目標(biāo)→創(chuàng)建各自的策展集→結(jié)合主題和要求，利用策展工具進(jìn)行站內(nèi)搜索或站外搜索和聚合（如圖2所示），聚合素材的過(guò)程需要反復(fù)執(zhí)行，并在反復(fù)執(zhí)行的過(guò)程中不斷修正與完善。③教師認(rèn)真查看學(xué)生初步形成的策展集，找出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，做好備課準(zhǔn)備。圖2利用策展工具進(jìn)行站內(nèi)外素材聚合圖3某小組創(chuàng)建的策展集作品

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[9]學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究[J]. 段金菊,余勝泉.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2013(04)

碩士論文
[1]促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究[D]. 張康莉.江南大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3537106