高校數(shù)字化、智慧化校園建設的不斷推進為教育教學改革提供了新思路,教學模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展。高職大學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的年輕人,他們具有高度網(wǎng)絡、互動與社會化的特征,但存在的問題是學習興趣不濃,學習自主性有待提高�；谝苿訉W習的大學英語混合教學模式打破了時間和空間的限制,能幫助學生進行碎片化學習,提高了學習的主動性和趣味性,增強了教學的靈活性和針對性,對教學效果的提升具有積極作用。 

【文章來源】：福建茶葉. 2019,41(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 基于移動學習的高職大學英語混合教學模式概述
    1.1 移動學習
    1.2 混合式學習
    1.3 國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀
2 于移動學習的高職大學英語混合教學模式構建
    2.1 基于移動學習的高職大學英語混合教學模式在教學過程中的體現(xiàn)
    2.2 基于移動學習的高職大學英語混合教學模式的成績評價體系
3 基于移動學習的高職大學英語混合教學模式應用效果分析
    3.1 基于移動學習的高職大學英語混合教學效果的問卷調(diào)查
    3.2 基于移動學習的高職大學英語混合教學效果的個別訪談
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“域出版”戰(zhàn)略探討——以“超星學習通”為例[J]. 康明慧.  傳媒. 2017(05)
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[4]移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J]. 方海光,王紅云,黃榮懷.  現(xiàn)代教育技術. 2011(01)
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[7]從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2004(03)



本文編號：3490939