《老子》中"自勝者"類似創(chuàng)新者。改宗之前"在先的狀態(tài)"是此在之我在"舊我"范式中的自由狀態(tài),但在科學革命圖景中,其本質卻被"范式陷阱"所束縛/遮蔽。經由悖論/困境,"新我"端倪才能到來,但束縛/遮蔽使"新我"少有勝機。"新我"的勝機只在于"舊我"被懷疑、弱化以至于"無",在"無"中才能生出新"有"。文章從知識論視角賦予《老子》中"無"、"有"、"嬰兒"、"自勝者"等概念以新內涵,呈現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新者的三種教學方法。第一,與"遮蔽"和"范式陷阱"相聯(lián)系,舊范式中的教學和學習需要在"確信"與"懷疑"間保持"必要的張力",使學生進入舊范式但不落入范式陷阱。第二,必須珍惜孩子碰巧進入的困境,困境和悖論是揭示人類思想本身不可能想到的東西最珍貴的契機,教師不能輕易告訴孩子悖論的"答案"以解其惑,教學應保持"節(jié)制"。第三,悖論/困境是"自勝者"成長必經階段,學生可能自己進入困境,但如果學生不在困境中,教師需經由"挑戰(zhàn)"把學生帶入困境。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、“自勝者”/創(chuàng)新者
二、“自勝”/“改宗”與“舊我”范式的遮蔽
三、悖論/困境
四、緊迫


【參考文獻】：
期刊論文
[1]考試如何激發(fā)創(chuàng)新[J]. 盧曉東.  教育學術月刊. 2017(02)
[2]挑戰(zhàn):激發(fā)創(chuàng)造的教學方法[J]. 盧曉東.  中國高教研究. 2015(12)
[3]論學習量[J]. 盧曉東.  中國高教研究. 2015(06)



本文編號：3455635