發(fā)布時(shí)間：2021-09-06 05:44

　　目前,少有人關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育資源整合,而高質(zhì)量的教育資源是開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,以客觀的知識(shí)建模圖為媒介,讓精英教師貢獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)建模圖和特定知識(shí)組塊的活動(dòng)任務(wù),并由大眾教師使用或貢獻(xiàn)新的活動(dòng)任務(wù),以此方式眾籌到的活動(dòng)任務(wù)最終都會(huì)聚合到知識(shí)建模圖上,形成豐富的、多樣化的學(xué)科資源庫(kù),彌補(bǔ)了以往在線學(xué)習(xí)資源難以跨平臺(tái)聚合的不足。利用問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)推理路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷,以推理路徑上的標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行資源檢索,可準(zhǔn)確定位學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化、針對(duì)性推薦。基于知識(shí)建模圖眾籌學(xué)科教育資源,利用問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)推理路徑診斷學(xué)習(xí)、推薦資源,彌補(bǔ)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源整合研究方面的缺失,具有這樣教育資源的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可廣泛應(yīng)用于校本課程開(kāi)發(fā)、智能化備課、差異化精準(zhǔn)教學(xué)、針對(duì)性個(gè)性化輔導(dǎo)等方面,對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)方式的變革具有巨大的促進(jìn)作用。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019,40(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

基于知識(shí)建模圖的在線教育整合模型61

塊的內(nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)能力目標(biāo)，將為同一個(gè)能力目標(biāo)服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)劃分在一個(gè)知識(shí)組塊中，當(dāng)遇到不同能力目標(biāo)需要同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即知識(shí)點(diǎn)需要同時(shí)出現(xiàn)在不同知識(shí)組塊中時(shí)，為減少知識(shí)組塊之間的連線，可以選擇復(fù)制該知識(shí)點(diǎn)到不同的知識(shí)組塊中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間用“等價(jià)于”關(guān)系相鏈接。從能力體系的分解中可以看到，在最底層的是葉子能力，最頂層的是總能力（根能力），其他中間層的為中間能力。相應(yīng)的葉子能力對(duì)應(yīng)葉子知識(shí)組件，中間能力對(duì)應(yīng)中間知識(shí)組件。圖3課程目標(biāo)能力體系[18]2.設(shè)計(jì)知識(shí)組件根據(jù)教育技術(shù)學(xué)視野中的課程開(kāi)發(fā)理論，在完成了知識(shí)組塊的劃分之后，要針對(duì)知識(shí)組塊的內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)者關(guān)鍵特征等設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式以及資源工具，從而組成完整的葉子知識(shí)組件，葉子知識(shí)組件設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。學(xué)習(xí)方式是指做什么類(lèi)型的事務(wù)以及怎么去做，包括事務(wù)類(lèi)型和完成事務(wù)的社會(huì)性特征兩個(gè)維度。事務(wù)類(lèi)型又分為描述和解釋、理解和反思、欣賞和創(chuàng)造、探索發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決四種；社會(huì)性特征分為個(gè)人完成和群體合作。評(píng)價(jià)方式是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，而不是具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。資源包括知識(shí)含義的權(quán)威解釋材料、擴(kuò)展閱讀材料、學(xué)習(xí)指南以及各種例題、測(cè)驗(yàn)題、信息資源索引等。3.鏈接知識(shí)組件課程目標(biāo)的能力體系中一個(gè)總能力分解成幾個(gè)子能力，每個(gè)子能力對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)組塊，并被設(shè)計(jì)成相應(yīng)的葉子知識(shí)組件。中間知識(shí)組件就是針對(duì)第二層的總能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的，中間知識(shí)組件的設(shè)計(jì)見(jiàn)表2�？偰芰δ繕�(biāo)通常是子能力目標(biāo)的綜合和提升，學(xué)?

形”表示；操作子結(jié)點(diǎn)是情境變化的依據(jù)，包括PF、PS、CS、FM類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一用“矩形”表示，也可用知識(shí)建模規(guī)范來(lái)表示；概念用“圓形”表示[21]。問(wèn)題（事實(shí)范例）是依據(jù)知識(shí)建模圖中的某個(gè)知識(shí)組塊進(jìn)行的設(shè)計(jì)，問(wèn)題解決涉及的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題本身都是知識(shí)建模圖的一部分。因此，知識(shí)建模圖和FC知識(shí)圖是建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)診斷與資源推薦模型的理想工具。以知識(shí)建模圖為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，基于FC知識(shí)圖的學(xué)習(xí)診斷與資源推薦的思路如下。圖4FC知識(shí)圖樣例設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可將解決問(wèn)題的所有可能的知識(shí)推理路徑全部畫(huà)出來(lái)，并在知識(shí)推理路徑的每步路徑上標(biāo)注其所需要的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題解決時(shí)，如學(xué)生在第n步出錯(cuò)，便以標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵詞遍歷知識(shí)建模圖，找到與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng)任務(wù)或知識(shí)組件進(jìn)行推送。推送算法為：如學(xué)生解決a問(wèn)題卡在第n步上，則在知識(shí)建模圖上遍歷第n步上的知識(shí)點(diǎn)，然后推送學(xué)生和該知識(shí)點(diǎn)直接關(guān)聯(lián)的、且與a問(wèn)題難度相同或相近的其他問(wèn)題，如果學(xué)生會(huì)做，則讓學(xué)生回到a問(wèn)題的第n步繼續(xù)往下做；如學(xué)生難以完成與a問(wèn)題第n步知識(shí)點(diǎn)同類(lèi)同難度層次的其他問(wèn)題，則向?qū)W生推送與第n步知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的意義建構(gòu)類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生理解掌握該知識(shí)點(diǎn)，然后再推送和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的、且與a問(wèn)題第n步難度層次相同的其他問(wèn)題，如果學(xué)生會(huì)做，則讓學(xué)生回到a問(wèn)題的第n步繼續(xù)往下做；如學(xué)生能解決a問(wèn)題，則給學(xué)生推送與a問(wèn)題類(lèi)似的強(qiáng)化練習(xí)及學(xué)生卡殼知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)。通過(guò)FC知識(shí)圖和知識(shí)建模圖?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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