【摘要】：不同的知識(shí)型具有不同的知識(shí)觀和教育學(xué)知識(shí)觀。立足教育學(xué)知識(shí)話語(yǔ)的角度,以現(xiàn)代知識(shí)型和后現(xiàn)代知識(shí)型兩種知識(shí)型為視角,可以看出教育學(xué)知識(shí)話語(yǔ)在科學(xué)話語(yǔ)、相關(guān)學(xué)科話語(yǔ)、社會(huì)權(quán)力話語(yǔ)、西方中心話語(yǔ)等控制下存在著"失語(yǔ)"的危機(jī),后現(xiàn)代知識(shí)型視域下教育學(xué)知識(shí)通過(guò)回歸日常教育實(shí)踐可以真正實(shí)現(xiàn)讓教育學(xué)"說(shuō)"自己的話。
[Abstract]:Different types of knowledge have different views on knowledge and pedagogical knowledge.From the perspective of pedagogical knowledge discourse and from the perspective of modern knowledge discourse and post-modern knowledge discourse,we can see that pedagogical knowledge discourse has aphasia under the control of scientific discourse,related disciplines discourse,social power discourse and Western Central discourse. In the post-modern knowledge-based perspective, pedagogical knowledge can really let pedagogy "say" its own words by returning to daily educational practice.
【作者單位】： 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G40

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 申衛(wèi)革;;教育學(xué)知識(shí)的實(shí)踐理性及其對(duì)教育研究的啟示[J];教育探索;2011年07期

2 ;[J];;年期

3 ;[J];;年期

4 ;[J];;年期

5 ;[J];;年期

6 ;[J];;年期

7 ;[J];;年期

8 ;[J];;年期

9 ;[J];;年期

10 ;[J];;年期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 浙江師大附中 呂準(zhǔn)能;教師“滋補(bǔ)”迫在眉睫[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

2 周作宇;教育學(xué)者的閱讀史及其知性生活[N];中華讀書報(bào);2004年

3 區(qū)教宣;關(guān)心青少年成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的責(zé)任[N];西藏日?qǐng)?bào);2000年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 申衛(wèi)革;后現(xiàn)代知識(shí)型觀照下教育學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向[D];陜西師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 杜萍;公共教育學(xué)案例教學(xué)的理論探討[D];華東師范大學(xué);2001年

2 侯彩穎;教師反思性自我評(píng)價(jià)[D];華東師范大學(xué);2004年

3 牛利華;從生活世界中生成意義[D];東北師范大學(xué);2004年

，

本文編號(hào)：2245117