本文選題：網(wǎng)絡(luò)課堂　切入點(diǎn)：協(xié)作知識(shí)建構(gòu)　出處：《西南大學(xué)》2009年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】： “學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”作為一種全新的教學(xué)理念已成為當(dāng)今眾多學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為,知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程,個(gè)體的主觀世界觀是與社會(huì)相互聯(lián)系的,而知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi),通過(guò)自身的認(rèn)知過(guò)程及個(gè)體間、各種社群間的社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)(Collaborative KnowledgeBuilding,簡(jiǎn)稱CKB)是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng),最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)群體形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí),而不是簡(jiǎn)單地提高學(xué)習(xí)個(gè)體頭腦中的內(nèi)容,它關(guān)注的是群體知識(shí)的建構(gòu)和改善。以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),由于具有共享、協(xié)作等特點(diǎn),可以為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具,編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),支撐學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu),利用開放性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。因此,在課堂教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作知識(shí)建構(gòu),將學(xué)習(xí)作為一種知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),引發(fā)人們更加關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)創(chuàng)新,這將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。 模式是以簡(jiǎn)化的方式,對(duì)不容易或不能直接觀察到的現(xiàn)象作出完善的描述,從而有助于人們的觀察和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式是指基于一定的教學(xué)理論和方法,通過(guò)理論演繹和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的,能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程作出說(shuō)明和解釋的框架。它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,提高網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)績(jī)效的關(guān)鍵。 本研究立足于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué),自2007年至2009年,選擇廣州地區(qū)部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校,以問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為重點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相關(guān)專題的教學(xué)中,采用基于設(shè)計(jì)的研究、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法,從理論探究、模式構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式進(jìn)行深入的研究。 1、在理論探究中,本研究針對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn),從“基本過(guò)程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動(dòng)——群體動(dòng)力”四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行理論探索與分析,形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架。本研究在大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,采用解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretative Structral ModellingMethod,簡(jiǎn)稱ISM),建立了“共享—論證—協(xié)商—?jiǎng)?chuàng)作—反思”協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過(guò)程;從社會(huì)文化的角度對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體進(jìn)行分析,提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體的具體策略;分析了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的教學(xué)論意義,提出了以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)方法;探索了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的群體動(dòng)力機(jī)制,提出了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)群體動(dòng)力的實(shí)施策略。在這個(gè)理論框架中,“基本過(guò)程”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的核心依據(jù),“網(wǎng)絡(luò)共同體”是開展網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境條件,基于“網(wǎng)絡(luò)共同體”所進(jìn)行的各種“建構(gòu)活動(dòng)”是網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的手段策略,“群體動(dòng)力”是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的有力推手。 2、在模式構(gòu)建中,本研究在理論探索的基礎(chǔ)上,以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,建立網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的初步模式,開發(fā)了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)(CKB)實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)站,開展了三輪基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的行動(dòng)研究�；趩�(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是指學(xué)生利用知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問(wèn)題,從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的,其特點(diǎn)是以“解決問(wèn)題”為中心,目標(biāo)是讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中提高知識(shí)獲取、問(wèn)題解決和自主協(xié)作等方面的能力。本研究重點(diǎn)探討導(dǎo)致新信息和新方法產(chǎn)生的概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,通過(guò)三輪行動(dòng)研究,形成概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式。圍繞這些模式的實(shí)施,本研究重點(diǎn)論述了在網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中,依托技術(shù)支持的關(guān)鍵策略,包括概念圖(Concept Map)支持的支架策略、會(huì)話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔(E-Portfolio)支持的評(píng)價(jià)策略。 3、在效果評(píng)價(jià)中,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下概念性、解釋性和設(shè)計(jì)性三類問(wèn)題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用的個(gè)案研究。采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)和時(shí)間序列設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?比較網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用效果的差異,并分析網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的具體教學(xué)效果。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料表明,網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的應(yīng)用具有明顯的教學(xué)效果,體現(xiàn)在提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力、提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 總之,本研究通過(guò)理論與實(shí)踐,從“基本過(guò)程——網(wǎng)絡(luò)共同體——建構(gòu)活動(dòng)——群體動(dòng)力”四個(gè)方面進(jìn)行理論探索與分析,形成了一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架;構(gòu)建了概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式,圍繞這些模式的實(shí)施,提出了概念圖支持的支架策略、會(huì)話工具支持的交互策略以及電子學(xué)檔支持的評(píng)價(jià)策略;驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的有效性。 本研究在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中,率先提出應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題,系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論與方法。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在: 1、在研究方法方面,綜合應(yīng)用多種研究方法,如采用解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM)建立“共享—論證—協(xié)商—?jiǎng)?chuàng)作—反思”基本過(guò)程,對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過(guò)程作了理論解釋;采用遞進(jìn)式行動(dòng)研究構(gòu)建概念性、解釋性、設(shè)計(jì)性三類問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式,凸顯了研究方法的創(chuàng)新。 本研究改變傳統(tǒng)的教學(xué)抽象思維演繹研究范式,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式,從理論解析到模式構(gòu)建再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,形成一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題研究思維鏈,既注重理論探究和模式構(gòu)建,以體現(xiàn)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值,又注重應(yīng)用過(guò)程的操作性和實(shí)用性,以體現(xiàn)研究的應(yīng)用價(jià)值,顯示了研究范式的改變。 2、在理論成果方面,揭示協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的核心依據(jù)、環(huán)境條件、手段策略、進(jìn)程推動(dòng)等問(wèn)題,形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式的理論框架。 3、在實(shí)踐應(yīng)用方面,研發(fā)支持網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的CKB實(shí)驗(yàn)研究網(wǎng)站,有效保障成果的推廣應(yīng)用。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1632880