本文關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展不同階段教師的核心知識差異分析

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【摘要】： 對于教師知識的關(guān)注,標(biāo)志著對于教學(xué)專長研究質(zhì)的轉(zhuǎn)變。領(lǐng)域內(nèi)知識的結(jié)構(gòu)和表征形式的發(fā)展也是專業(yè)化發(fā)展階段更替的主要推動力。教師知識分類的觀點始于Shulman.L.S.(1987)的研究,之后的眾多學(xué)者從不同的研究角度,提出了自己的教師知識分類觀。學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法一內(nèi)容知識、學(xué)生知識和自我知識被認(rèn)為是教師知識的核心,它們的質(zhì)和量也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。本研究力圖從教師專業(yè)化發(fā)展的縱向角度,考察不同階段教師的知識結(jié)構(gòu),描繪教師核心知識的發(fā)展變化路徑。主要內(nèi)容包括: 第一部分:理論綜述。對于前人關(guān)于教師知識及其分類的研究結(jié)果、專業(yè)化發(fā)展階段理論等相關(guān)問題進行了文獻梳理,整理出本研究的研究主題和研究思路。 第二部分:實證研究。該部分包括三個實證研究和一個效標(biāo)檢驗。本研究的被試來自于鄭州市6所中學(xué)的20名初二數(shù)學(xué)教師。實證一通過訪談法,比較了不同發(fā)展階段的教師在自我知識和學(xué)生知識方面的差異。實證二通過問卷和訪談相結(jié)合的方法,以函數(shù)和一次函數(shù)的內(nèi)容為工具,比較統(tǒng)計了不同發(fā)展階段的教師在學(xué)科內(nèi)容知識方面的差異。實證三以實證二的部分研究結(jié)果為基礎(chǔ),通過訪談法收集不同發(fā)展階段教師在教學(xué)法—內(nèi)容知識方面的差異。校標(biāo)選取學(xué)生在一次函數(shù)這一章的測試成績,通過方差分析,檢驗前述實證的研究結(jié)果。 第三部分:研究總結(jié)。該部分首先對于前述的實證研究結(jié)果進行了討論分析;其次對于本研究進行了反思,包括研究結(jié)果的解釋范圍、研究工具的開發(fā)等方面;最后,對于本研究得出的研究結(jié)論,我們對于教師教育和教師培訓(xùn)工作給予了相關(guān)的建議。 本研究得出的研究結(jié)果如下: 1、不同發(fā)展階段教師在自我知識方面存在差異,發(fā)展趨勢呈螺旋式上升。專家教師表現(xiàn)出更加主動的擇業(yè)傾向、對于自身教學(xué)優(yōu)缺點的清晰認(rèn)知和明確的個人成長目標(biāo)。 2、不同發(fā)展階段教師在學(xué)生知識方面存在差異,發(fā)展趨勢呈漸次上升。專家教師對于學(xué)生的了解更為具體和全面,且能夠通過差異、分層的觀點認(rèn)識學(xué)生。 3、不同發(fā)展階段教師在學(xué)科知識信念方面存在差異,專家教師的學(xué)科知識信念與當(dāng)前的教學(xué)改革理念是相一致的。 4、不同發(fā)展階段教師在本體性知識方面存在差異,專家教師的知識具有豐富、精致的特點,并已形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。 5、不同發(fā)展階段教師在句法知識方面存在差異,專家教師不僅“知其然”,而且能夠“知其所以然”,且擁有大量、正確的條件性知識。 6、不同發(fā)展階段教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式方面存在差異,專家教師的方法選擇更有目的性、對象性、情境性和個人性的特點。 7、不同發(fā)展階段教師對于學(xué)生前概念和錯誤概念的掌握存在差異,專家教師的把握更準(zhǔn)確,而且分析和處理方式更為恰當(dāng)、有效。 8、不同發(fā)展階段教師在自我知識、學(xué)生知識、學(xué)科內(nèi)容知識方面的差異,造就了他們在教學(xué)法—內(nèi)容知識比較中的差異,進而帶來了他們在課堂教學(xué)及教學(xué)效果方面的差異。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G443

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1 李平;專業(yè)化發(fā)展不同階段教師的核心知識差異分析[D];華東師范大學(xué);2009年

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本文編號：1300688