本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)及其心理對(duì)策研究

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【摘要】： 本研究主要是想通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和視覺(jué)傳達(dá)的本質(zhì)進(jìn)行探討,從教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息加工理論、人本理論等等視角論證:基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及其應(yīng)對(duì)策略。同時(shí),通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探索性地制定出一套驗(yàn)證的機(jī)制或體系;針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中視覺(jué)傳達(dá)出現(xiàn)的各種效應(yīng)進(jìn)行分類(lèi),避免不良效應(yīng)的發(fā)生,弘揚(yáng)優(yōu)良效應(yīng);最后,結(jié)合研究實(shí)踐及其結(jié)論提出相關(guān)的心理對(duì)策,給教育教學(xué)實(shí)踐提供一些有益的啟示。 本研究要探究的問(wèn)題概括起來(lái)主要有: (1)界定網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的視覺(jué)傳達(dá)與傳統(tǒng)教學(xué)的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)。 (2)探討網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中的視覺(jué)傳達(dá)形式及其效應(yīng)。 (3)剖析信息傳播中視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)與信息呈現(xiàn)方式的關(guān)系。 (4)分析網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)發(fā)生的機(jī)制及其原因。 (5)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)的理論模型。 (6)提出能為教育教學(xué)實(shí)踐提供啟示的心理應(yīng)對(duì)策略。 研究模塊的核心內(nèi)容主要包括七個(gè)部分,即第一部分:概述。主要介紹研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)r(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法以及論文的結(jié)構(gòu)等。第二部分:網(wǎng)絡(luò)教育綜述。主要介紹了網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)、范疇、范式及其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。第三部分:網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)研究綜述。闡述了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中的學(xué)習(xí)因素分析以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)。第四部分:視覺(jué)傳達(dá)及其效應(yīng)研究綜述。主要介紹視覺(jué)傳達(dá)、視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)的深層思考、視覺(jué)文化中媒體技術(shù)構(gòu)建的體察范式以及對(duì)視覺(jué)傳達(dá)中技術(shù)的理性審視。第五部分:視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)情緒啟動(dòng)的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn)、基于內(nèi)容呈現(xiàn)的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn),采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查等方法,收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析,提出基于認(rèn)知風(fēng)格和社會(huì)性軟件的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用建議。第六部分:心理效應(yīng)與心理對(duì)策。介紹了心理效應(yīng)及其分類(lèi),提出了相關(guān)的心理對(duì)策。第七部分:研究結(jié)論與研究局限。對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié),并對(duì)后續(xù)研究作出進(jìn)一步的引申與展望。 本論文研究特色和創(chuàng)新點(diǎn)在于: (1)將視覺(jué)傳達(dá)理論引入到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái); (2)將藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)與教育心理研究進(jìn)行擬合與整合; (3)所提出的心理對(duì)策將有助于提高教師的教育水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查,分別對(duì)以下四個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證性研究:第一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中情緒啟動(dòng)的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究,目的是要發(fā)現(xiàn)情緒對(duì)學(xué)習(xí)者信息注意與信息選擇的影響;第二、基于內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(靜態(tài))的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn)研究,目的是探究與檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)靜態(tài)內(nèi)容的感知與接受偏好狀況;第三、基于內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(動(dòng)態(tài))的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn)研究,目的是探究與檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)容的感知與接受偏好狀況;第四、探索分析網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(綜合/混合)的視覺(jué)傳達(dá)狀況,目的是探究與檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)綜合呈現(xiàn)形態(tài)內(nèi)容的感知與接受偏好狀況及其之間的關(guān)系。 最后,總體上得出以下幾個(gè)方面的研究結(jié)論。 第一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中情緒啟動(dòng)的視覺(jué)傳達(dá)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論 (1)經(jīng)過(guò)兩次預(yù)測(cè),一次正式施測(cè)編制的《情緒啟動(dòng)的詞一圖愉悅度評(píng)定表》共30個(gè)題目,包含了三個(gè)維度,分別是自尊水平、情緒效價(jià)和行為決策。問(wèn)卷中的各個(gè)分量表具有中等以上的信度水平,總問(wèn)卷的信度是O.82,具有良好結(jié)構(gòu)效度。 (2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體上呈現(xiàn)心境一致性效應(yīng),在積極情緒時(shí)注意積極詞語(yǔ)較多,在消極情緒時(shí)注意消極詞語(yǔ)較多。并且,我們注意到對(duì)積極詞語(yǔ)的注意受情緒的影響較為顯著,雖然對(duì)消極詞語(yǔ)的注意沒(méi)有因情緒狀態(tài)而產(chǎn)生顯著差異,但在積極情緒下注意到的積極次數(shù)明顯多于消極情緒。 (3)根據(jù)Moray所指出的注意的實(shí)質(zhì)和特征的六個(gè)方面,即:一、選擇性,選擇一部分信息;二、集中性,排除無(wú)關(guān)刺激(信息);三、搜尋,從一些對(duì)象中尋找其中一部分;四、激活,應(yīng)付一切可能出現(xiàn)的刺激;五、定勢(shì),對(duì)特定的刺激予以接受并作出反應(yīng);六、警覺(jué),即保持持久的注意。由此,我們推論,學(xué)習(xí)者在某種情緒下會(huì)相應(yīng)的傾向于注意與情緒狀態(tài)相一致的詞語(yǔ),是因?yàn)樗麄儗?duì)定勢(shì)和言裥緣淖饔?使與情緒狀態(tài)相一致的詞語(yǔ)易化,更易于被接受和作出反應(yīng);而與情緒狀態(tài)相異的刺激則容易被排除而過(guò)濾掉;倘若兩個(gè)同時(shí)被看到,學(xué)習(xí)者對(duì)與情緒一致的詞語(yǔ)的印象更加深刻,從而選擇一致的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行認(rèn)知加工,這也符合人們認(rèn)知的常理。 (4)研究中發(fā)現(xiàn),情緒啟動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知具有明顯的主效應(yīng),并且對(duì)學(xué)習(xí)者的自尊水平和行為決策上具有顯著效應(yīng)。 (5)研究中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者中男性在中性情緒下傾向于積極的內(nèi)容,而女性則傾向于消極的內(nèi)容。依據(jù)這一現(xiàn)象我們推論,可能是女性的自我保護(hù)機(jī)制較強(qiáng)而對(duì)消極的內(nèi)容有較強(qiáng)的警覺(jué)性,對(duì)消極內(nèi)容較敏感所致。 (6)注意的傾向性總體上呈現(xiàn)心境一致性效應(yīng)。 第二、基于內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(靜態(tài))的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論 (1)在內(nèi)容呈現(xiàn)的方位上,“左”邊的信息存在明顯的優(yōu)勢(shì),這符合大陸學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣(因目前還沒(méi)有采用港澳臺(tái)地區(qū),即喜好豎行閱讀習(xí)慣的地區(qū)的被試)。 (2)學(xué)習(xí)者在接受內(nèi)容上,人物信息相對(duì)物品更容易記住,表明人物信息的接受度更高。 (3)在內(nèi)容呈現(xiàn)的“上一下”方位上,“上”邊的信息接受度更高。 (4)隨著時(shí)間的推移,記憶量出現(xiàn)消減傾向,這可能與疲勞效應(yīng)有關(guān)。 第三、基于內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(動(dòng)態(tài))的視覺(jué)傳達(dá)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論 (1)在內(nèi)容呈現(xiàn)的左右方位上,“左"邊的信息存在更加明顯的優(yōu)勢(shì),這符合大陸學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣(因目前還沒(méi)有采用港澳臺(tái)地區(qū)即喜好豎行閱讀習(xí)慣的地區(qū)的被試)。 (2)學(xué)習(xí)者在接受內(nèi)容上,人物信息相對(duì)物品更容易記住,表明人物信息的接受度更高。 (3)在內(nèi)容呈現(xiàn)的“上一下”方位上,“上”邊的信息接受度更高。 (4)在限時(shí)同樣的情況下,記憶量隨時(shí)間推移,相比靜態(tài)條件有所增加,這可能與刺激學(xué)習(xí)者積極加工有關(guān)。 第四、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(綜合/混合)的視覺(jué)傳達(dá)狀況分析 (1)在內(nèi)容呈現(xiàn)的左右方位上,“左”邊的信息存在明顯的優(yōu)勢(shì),但動(dòng)、靜態(tài)呈現(xiàn)方式作用下學(xué)習(xí)者的記憶效果存在顯著差異,動(dòng)態(tài)效果明顯優(yōu)于靜態(tài)。 (2)學(xué)習(xí)者在接受內(nèi)容上,人物信息相對(duì)物品更容易記住,表明人物信息的接受度更高,且表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式的信息學(xué)生記住的量更大,不過(guò)隨著“動(dòng)"的速率加快、頻次增多反而出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。 (3)在內(nèi)容呈現(xiàn)的“上一下”方位上,“上”邊的信息接受度更高,但動(dòng)、靜態(tài)呈現(xiàn)方式作用下學(xué)習(xí)者的記憶效果差異程度不太明顯。 (4)從呈現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō),動(dòng)靜態(tài)之間的相關(guān)并不顯著,但存在一定的差異。 (5)從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)(綜合/混合)的視覺(jué)傳達(dá)除了方位的“左”、“上”、內(nèi)容的“人”的接受效應(yīng)顯著有較大差異外,其他并不明顯,這說(shuō)明還有很多其他因素影響著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的視覺(jué)傳達(dá),有待于進(jìn)一步地研究與探討。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G434

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