本文關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)中教師的困境及其對策

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【摘要】：校本課程開發(fā)政策自實施以來,在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量上取得了一定的成功,但也面臨重重困境,主要表現(xiàn)在教師的參與動機不足、教師的課程開發(fā)主體權(quán)難以體現(xiàn)及教師面臨多重角色的沖突,等等。而導(dǎo)致這些困境的原因主要是準備不足與改革頻繁導(dǎo)致教師動機不足、課程文化導(dǎo)致教師的課程開發(fā)主體權(quán)被忽視、任務(wù)主次不分導(dǎo)致教師角色沖突。因此,要突破以上困境,需要采取以下對策:一是建構(gòu)與校本課程開發(fā)政策一致的教育評價制度,二是發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用,完善學(xué)校組織文化,三是對校本課程開發(fā)作多層次的理解。
【作者單位】： 廣州大學(xué);
【基金】：廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“社會變遷背景下廣州幼兒教師職業(yè)態(tài)度的研究”(07B190)
【分類號】：G423
【正文快照】： 校本課程開發(fā)作為一項政策,其目的是增強課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性,更好地達到以課程促進學(xué)生發(fā)展的目的。它有一個基本假設(shè):教師參與課程開發(fā)可增進教師專業(yè)能力與專業(yè)自主,并能促進課程改進。[1]國內(nèi)流行的一種觀點認為,校本課程開發(fā),就要重視和尊重教師的經(jīng)驗、能力,把教

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