本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)條件下有效激發(fā)和維持大學生學習動機的策略研究

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【摘要】： 學習動機對學業(yè)成就的重大影響已經(jīng)被研究者證實,眾多心理學、教育學、教學系統(tǒng)設(shè)計學的學者也提出了很多行之有效的促進學生學習動機的方法及模式,一線的教育工作者們也一直在實踐著這些方法和模式。信息時代的到來,使學生的學習不再局限于課堂,知識更新速度之快,也使得學生的學習不能只局限于課堂,美國學者布蘭特·威爾遜提出,現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習環(huán)境主要有三種:一種是計算機微觀世界。這是一個自足的、基于計算機單機的學習環(huán)境;一種是基于課堂的學習環(huán)境,在這個環(huán)境里學生與教師進行面對面的交流;還有一種是虛擬學習社區(qū),這是一個開放的、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境。這三種學習環(huán)境共同存在、互為補充,構(gòu)成了當代學生主要的學習環(huán)境。由于基于課堂的學習環(huán)境已經(jīng)有很多學者研究,理論已比較成熟,本文不再贅述。本文主要研究基于計算機網(wǎng)絡(luò)的學習,在這個環(huán)境里,學習者組成一個虛擬學習社區(qū),利用網(wǎng)絡(luò)所提供的教學資源進行學習。 大學生是一個特殊的群體,他們的學習環(huán)境比較寬松,集中上課時間很少,學習方式主要是自主學習,因此利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習就成為一種很重要的途徑。學生既可以將網(wǎng)上學習作為一種輔助手段以彌補課堂教學的不足,也可以利用網(wǎng)絡(luò)來學習自己感興趣的科目,從而有效的解決了高校資源不足的問題。但是網(wǎng)上學習沒有了教師的監(jiān)控,沒有了教師以及同學之間真實的交流,與之相反,出現(xiàn)了各種各樣的誘惑,比如游戲、電影等等,使得學生的學習效率低下,學習效果不佳,有的甚至不能堅持學完課程。因此怎樣在學生學習過程中維持其學習動機,是保證網(wǎng)上學習質(zhì)量的關(guān)鍵。斯皮策在《超級動機》一書中提到,許多教學理論家把動機僅作為教學預(yù)備階段或先決條件的因素來看待,認為動機只發(fā)生在正式教學開始之前,例如“激發(fā)動機”、“引起注意”等等。同時國內(nèi)在學習動機研究中,主要是動機理論的引用和在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中的運用,與信息技術(shù)學習環(huán)境相結(jié)合的研究并不多,因此研究有助于學生學習動機激發(fā)和維持的信息技術(shù)學習環(huán)境有著非常重要的現(xiàn)實意義。 本文采用文獻法、實驗法、問卷調(diào)查法等研究方法對信息技術(shù)環(huán)境下學生學習動機的激發(fā)及維持的策略進行了探索性研究,首先探討了在心理學領(lǐng)域、教學系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W習動機的研究,借鑒這些研究成果分析了信息技術(shù)環(huán)境對學生學習動機的影響,提出了信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)和維持學生學習動機的策略。筆者認為應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,努力克服其劣勢,讓信息技術(shù)更好的為教育服務(wù),具體策略如下:1、分層次設(shè)置教學活動。對學生進行水平測試,根據(jù)學生的初始水平確定教學活動的層次;2、課程呈現(xiàn)方式多樣化。課程呈現(xiàn)方式要集視頻、音頻于一體,靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合,以適應(yīng)不同學生的學習風格;3、提供多方位的學習支持。學生在學習過程中易產(chǎn)生學習無助感,從而削弱其學習動機,因此網(wǎng)絡(luò)教學要建立簡單易得的學習支持系統(tǒng);4、創(chuàng)建行之有效的監(jiān)控系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)的監(jiān)控系統(tǒng)從學生內(nèi)外兩方面進行干預(yù),使學生持之以恒,保持其學習過程中的學習動機。最后本研究嘗試建立了一個個性化的韓國語學習網(wǎng)站,經(jīng)試用,證明該系統(tǒng)對大學生學習動機的激發(fā)和維持有效。希望本文的研究能對高校網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的建設(shè)有一定的借鑒意義。
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434;G642.4

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