本文關(guān)鍵詞：論課程實施基本取向與教學設計的轉(zhuǎn)變

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【摘要】：課程實施的三種基本取向———忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向———實際上體現(xiàn)了不同的教育價值觀與課程價值觀。因此,在不同的課程實施取向的視野中,教學設計具有迥然不同的旨趣與方略。新課程視野下的教學設計轉(zhuǎn)型,試圖以課程理念發(fā)展為背景參照,以促進學習者發(fā)展為宗旨,凝聚和整合教學設計理論相關(guān)知識,解決傳統(tǒng)教學設計范型與促進學習者發(fā)展之間的沖突,尋求對傳統(tǒng)教學設計范型的某種超越和制衡,是教學設計研究與實踐自覺適應社會和教育發(fā)展走勢嬗變的一種嘗試,我們需要關(guān)注教學設計轉(zhuǎn)變。
【作者單位】： 上海師范大學教育學院;西華師范大學歷史文化學院;
【基金】：西華師范大學科研啟動基金資助項目(06B018)
【分類號】：G420
【正文快照】： 教學設計的研究,“如果從1962年格拉澤明確地提出‘教學系統(tǒng)’概念以及對教學系統(tǒng)進行設計算起,作為一門正式的學科‘教學設計’已經(jīng)經(jīng)歷了將近半個世紀的發(fā)展歷程”[1]。西方的教學設計研究從20世紀50年代起步,至80年代,以加涅為代表的“第一代教學設計理論”基本成熟。20世

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本文編號：1153628