本文關(guān)鍵詞：教師非言語行為的質(zhì)性研究

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【摘要】： 微笑、神情、手勢動作等這些每位教師都常用的非言語行為,會因為每位教師的文化背景、家庭環(huán)境、教師的經(jīng)驗等的不同而有不同的表達(dá)。這些行為差異的不同,表明支配教師行為的背后的知識是動態(tài)的和個別化的,有了這樣動態(tài)和個別化的知識,每位教師的非言語行為是親切自然,真實而又豐富的。 可是,由于實證主義和科學(xué)知識在西方資本主義工業(yè)生產(chǎn)中所獲得的巨大成功,人們逐漸將科學(xué)知識看成是唯一可靠的知識,將科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)“客觀性”看成是普遍的知識標(biāo)準(zhǔn)。因此在教育中,傳授這種最有用的科學(xué)知識也就成為教師的唯一目的。這種知識觀強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性,教師個人的實踐性知識和緘默知識被極大地忽視。再加上學(xué)校的教學(xué)制度和教學(xué)常規(guī)對教師工作的剛性要求,使得不同學(xué)科,不同年齡,不同性別的教師,他們的非言語行為呈現(xiàn)出基本一致的傾向——表演化和單一化,教師像演員一樣隨時在表演,而這種表演常常只是單一的威嚴(yán),這樣的表演遠(yuǎn)離了教師生活的真實。 因此,要克服教師知識中的痼疾,從而使教師的非言語行為得到較大的改善,就要在校本教研中提升教師的知識。在校本教研中,教師的自我反思是基礎(chǔ),教師不僅要反思自己的緘默知識和實踐性知識,還要反思自己是否靈活應(yīng)用了剛性的教學(xué)制度和教學(xué)常規(guī);教師同伴之間的對話、交流及協(xié)作是關(guān)鍵;而教育專家的專業(yè)引領(lǐng)是先導(dǎo)。當(dāng)教師獲得并有效應(yīng)用自己豐富而又情境性的、個別化的知識時,教師非言語行為也會表現(xiàn)出極大的豐富和真實。
【關(guān)鍵詞】：教師非言語 行為 研究
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 一、引論7-23
• （一） 研究緣起7
• （二） 研究目的及意義7-8
• （三） 理論基礎(chǔ)8-12
• （四） 文獻(xiàn)綜述12-20
• （五） 研究方法20-21
• （六） 本文的立足點及思路21-23
• 二、真實、豐富——教師非言語行為的魅力所在23-29
• （一） 關(guān)注教師的實踐性知識和緘默知識23-24
• （二） 真實、豐富——教師非言語行為的魅力所在24-29
• 三、單一、威嚴(yán)——教師非言語行為的實際狀況29-36
• （一） 單一化的表演和表演的單一化29-33
• （二） 都是標(biāo)準(zhǔn)答案惹的禍33-36
• 四、教師非言語行為單一化的原因分析36-52
• （一） 教師——監(jiān)督者與被監(jiān)督者36-48
• （二） 教師知識由豐富走向單一48-52
• 五、在校本教研中提升教師的知識52-58
• (一) 自我反思52-55
• (二) 同伴互助55-56
• (三) 專業(yè)引領(lǐng)56-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 附錄60-61
• 后記61

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 賈f ;CBI在學(xué)科教學(xué)中的質(zhì)性研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 趙天生;中學(xué)教師非言語行為研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 柴軍應(yīng);對蘭州市A小學(xué)校本課程開發(fā)的理性審視[D];西北師范大學(xué);2011年

4 孟慶玲;小學(xué)教師課堂身體語言運用的問題及對策[D];東北師范大學(xué);2011年

5 王冬黎;課堂教學(xué)中教師立體表達(dá)的研究[D];南京師范大學(xué);2012年

6 余海燕;赴泰漢語教師志愿者課堂教學(xué)的非言語行為調(diào)查研究[D];暨南大學(xué);2013年

7 黃梅連;高中英語教師的非言語行為對課堂教學(xué)的影響研究[D];贛南師范學(xué)院;2013年

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本文編號：1119504