本文關鍵詞：遠程教學學情診斷研究

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【摘要】：遠程教學中的師生準永久性分離和教學異步,決定了教師對學習者的學情診斷難以在教學過程中自然而然地完成,需要采用專門的操作技術與手段,但截至目前,我國遠程教育在相關方面的研究與探索還很不足。在遠程教學中,雖然教師進行學情診斷的目的各種各樣,學情診斷的操作情境、內(nèi)容、方式也因此各不相同,但卻有一些共同點,即適應師生時空分離,滿足以學習者自主學習為主的遠程教學需要,把握學習者的特殊性,遵循班級化遠程教學的特殊規(guī)律,并運用一定的遠程技術手段。這些共同點決定了遠程教學中的學情診斷,在操作上具有非即時性、設計性、互動性、適配性、人文性、反饋性、全程性和建模性等特征規(guī)律。在實踐中,可根據(jù)班級化遠程教學的一般情境,著眼于遠程教學學情診斷操作全程,在五個階段上采用不同的學情診斷操作模型,即先期定向性診斷模型、前期分層性診斷模型、中期查導性診斷模型、后期補救性診斷模型、終期反思性診斷模型。
【作者單位】： 四川攀枝花廣播電視大學;
【關鍵詞】： 遠程教學 學情診斷 模型
【分類號】：G434
【正文快照】： 了解與分析學生,是教學設計的前提和起始環(huán)節(jié),是教學改革和教學調(diào)控的依據(jù)與動因。教師如何了解與分析學生,可采用哪些具體的操作技術,相關研究還不多。張大均等學者曾提出了召開教師座談會、設計問卷調(diào)查表和查閱研究文獻等方法[1],但僅憑這些方法還遠遠不夠。我國教育界之

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本文編號：1110434