本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)情診斷研究

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【摘要】：遠(yuǎn)程教學(xué)中的師生準(zhǔn)永久性分離和教學(xué)異步,決定了教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)情診斷難以在教學(xué)過程中自然而然地完成,需要采用專門的操作技術(shù)與手段,但截至目前,我國遠(yuǎn)程教育在相關(guān)方面的研究與探索還很不足。在遠(yuǎn)程教學(xué)中,雖然教師進行學(xué)情診斷的目的各種各樣,學(xué)情診斷的操作情境、內(nèi)容、方式也因此各不相同,但卻有一些共同點,即適應(yīng)師生時空分離,滿足以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)需要,把握學(xué)習(xí)者的特殊性,遵循班級化遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊規(guī)律,并運用一定的遠(yuǎn)程技術(shù)手段。這些共同點決定了遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)情診斷,在操作上具有非即時性、設(shè)計性、互動性、適配性、人文性、反饋性、全程性和建模性等特征規(guī)律。在實踐中,可根據(jù)班級化遠(yuǎn)程教學(xué)的一般情境,著眼于遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)情診斷操作全程,在五個階段上采用不同的學(xué)情診斷操作模型,即先期定向性診斷模型、前期分層性診斷模型、中期查導(dǎo)性診斷模型、后期補救性診斷模型、終期反思性診斷模型。
【作者單位】： 四川攀枝花廣播電視大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 遠(yuǎn)程教學(xué) 學(xué)情診斷 模型
【分類號】：G434
【正文快照】： 了解與分析學(xué)生,是教學(xué)設(shè)計的前提和起始環(huán)節(jié),是教學(xué)改革和教學(xué)調(diào)控的依據(jù)與動因。教師如何了解與分析學(xué)生,可采用哪些具體的操作技術(shù),相關(guān)研究還不多。張大均等學(xué)者曾提出了召開教師座談會、設(shè)計問卷調(diào)查表和查閱研究文獻等方法[1],但僅憑這些方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國教育界之

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本文編號：1110434