本文關(guān)鍵詞：美國(guó)多元文化教師教育研究

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【摘要】： 自20世紀(jì)初,因?yàn)橐泼竦脑蛎绹?guó)學(xué)校里學(xué)生的人口構(gòu)成越來(lái)越復(fù)雜,而教師的人口構(gòu)成卻越來(lái)越趨于單一化,同時(shí)主流群體學(xué)生和少數(shù)族群學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的差距也越來(lái)越大。所以,把少數(shù)族群學(xué)生同化進(jìn)主流文化的傳統(tǒng)的同化主義教育方式已不能滿(mǎn)足教育的需求。為了使所有學(xué)生獲得跨文化交流的知識(shí)、態(tài)度和技巧,也為了使國(guó)家更加民主、公正,所以20世紀(jì)60年代以來(lái)要求發(fā)展多元文化教育的呼聲越來(lái)越高。然而,面對(duì)這種需求,大多數(shù)教師實(shí)施多元文化教育的能力卻非常有限。因此,為了提高教師的文化敏感性,填補(bǔ)少數(shù)族群學(xué)生和主流群體學(xué)生之間學(xué)業(yè)上的差距,客觀上要求多元文化教育和教師教育相結(jié)合,多元文化教師教育(multicultural teacher education)應(yīng)運(yùn)而生。 由于受美國(guó)政治、文化等因素的影響,一開(kāi)始在美國(guó)這個(gè)以盎格魯撒克遜文化為主導(dǎo)的社會(huì)中多元文化教師教育并不被大多數(shù)人所接受。但是,隨著文化日趨多元化,學(xué)生構(gòu)成日趨復(fù)雜化,事實(shí)證明了多元文化教師教育存在的必要性和合理性。尤其是近幾年,關(guān)注多元文化教師教育的學(xué)者越來(lái)越多,所以其理論越來(lái)越完善,操作性也越來(lái)越強(qiáng)。就目前美國(guó)多元文化教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看,雖然還有些地方有待于進(jìn)一步完善,但取得的成就也讓人矚目,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 本論文分為三部分。 在第一部分美國(guó)多元文化教育概述中,筆者首先對(duì)多元文化、多元文化教育以及多元文化教師等概念進(jìn)行了界定,然后分析了美國(guó)多元文化教師教育產(chǎn)生的背景。民權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起為多元文化教師教育的誕生提供了土壤。師生間文化差距的不斷拉大,弱勢(shì)族群學(xué)生的不利處境和教師多元文化教學(xué)能力低下的現(xiàn)實(shí)為多元文化教師教育的產(chǎn)生提出了客觀要求。最后,闡釋了多元文化教師教育的理論基礎(chǔ)。多元文化教師教育以多元文化主義為主要理論基礎(chǔ),而多元文化主義具體來(lái)說(shuō)又分為保守的、自由的和批判的多元文化主義三種類(lèi)型。以不同類(lèi)型的多元文化主義作為理論基礎(chǔ),具體在教學(xué)、課程等環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)就會(huì)有所不同。 第二部分美國(guó)多元文化教師教育若干問(wèn)題剖析,筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)多元文化教師教育進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和介紹。在目標(biāo)方面,美國(guó)多元文化教師教育以促進(jìn)國(guó)家民主和教育平等作為宏觀目標(biāo),使教師掌握不同群體的文化知識(shí),具備多元文化教育的理念和積極態(tài)度以及掌握多元文化的教學(xué)技巧成為它的微觀目標(biāo)。在課程方面,分析了美國(guó)多元文化教師教育課程整合的模式和制約課程整合的因素,最后闡述了多元文化教師教育課程的組成部分。在教學(xué)方面,對(duì)美國(guó)多元文化教師教育中的主要教學(xué)方法——文化回應(yīng)型教學(xué)進(jìn)行了論述,然后分析了其主要教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則。在評(píng)價(jià)方面,介紹了美國(guó)權(quán)威教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)即全美教師資格認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),然后在此基礎(chǔ)上分析了多元文化教師的評(píng)價(jià)原則。在保障措施方面,從經(jīng)濟(jì)和制度兩個(gè)層面分別展開(kāi)論述。 第三部分美國(guó)多元文化教師教育評(píng)鑒。美國(guó)作為世界上最早對(duì)多元文化教師教育進(jìn)行研究的國(guó)家之一,有許多值得我們借鑒的成就和經(jīng)驗(yàn)。然而,在其發(fā)展過(guò)程中也不可避免的產(chǎn)生了很多問(wèn)題讓我們引以為戒。筆者在對(duì)上述問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上了,闡述了美國(guó)多元文化教師教育未來(lái)發(fā)展改進(jìn)的方向,并得出對(duì)我國(guó)發(fā)展多元文化教師教育的啟示。
【關(guān)鍵詞】：多元文化教師 多元文化教師教育 多元文化教育 美國(guó)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 導(dǎo)言11-14
• 一、問(wèn)題的提出11-12
• 二、研究現(xiàn)狀12-13
• （一） 國(guó)外研究現(xiàn)狀12
• （二） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 三、研究的方法13-14
• 第一部分 美國(guó)多元文化教育概述14-22
• 一、多元文化教育的內(nèi)涵14-16
• （一） 多元文化14-15
• （二） 多元文化教育15-16
• （三） 多元文化教師教育16
• 二、美國(guó)多元文化教師教育興起的歷史背景16-20
• （一） 民權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起16-17
• （二） 師生間的文化差距不斷拉大17-18
• （三） 有色人種學(xué)生的不利處境18-19
• （四） 教師實(shí)施多元文化教育的能力有待提高19-20
• 三、美國(guó)多元文化教師教育的理論基礎(chǔ)20-22
• （一） 保守的多元文化主義20-21
• （二） 自由的多元文化主義21
• （三） 批判的多元文化主義21-22
• 第二部分 美國(guó)多元文化教師教育各個(gè)層面剖析22-41
• 一、美國(guó)多元文化教師教育目標(biāo)22-25
• （一） 宏觀目標(biāo)22-23
• （二） 微觀目標(biāo)23-25
• 二、美國(guó)多元文化教師教育的課程構(gòu)建25-31
• （一） 美國(guó)多元文化教師教育課程整合模式25-28
• （二） 美國(guó)多元文化教師進(jìn)行課程整合的制約因素28-29
• （三） 多元文化教師教育課程的組成部分29-31
• 三、美國(guó)多元文化教師教育的教學(xué)探究31-36
• （一） 美國(guó)多元文化教師教育的教學(xué)方法31-32
• （二） 美國(guó)多元文化教師教育的教學(xué)特點(diǎn)32-34
• （三） 美國(guó)多元文化教師教育中的教學(xué)原則34-36
• 四、美國(guó)多元文化教師教育的評(píng)價(jià)方式36-38
• （一） 全美教師資格認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要介紹36-37
• （二） 多元文化教師的評(píng)價(jià)原則37-38
• 五、美國(guó)多元文化教師教育的保障措施38-41
• （一） 經(jīng)濟(jì)保障38-39
• （二） 制度保障39-41
• 第三部分 美國(guó)多元文化教師教育評(píng)鑒41-51
• 一、美國(guó)多元文化教師教育的成就和經(jīng)驗(yàn)41-43
• （一） 美國(guó)多元文化教師教育的發(fā)展符合文化發(fā)展規(guī)律的客觀要求41
• （二） 美國(guó)多元文化教師教育目標(biāo)明確、指導(dǎo)性強(qiáng)41-42
• （三） 重視教學(xué)實(shí)習(xí)，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)42
• （四） 堅(jiān)實(shí)有力的保障措施是美國(guó)多元文化教師教育蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)42-43
• 二、美國(guó)多元文化教師教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)43-46
• （一） 理論研究和實(shí)踐操作存在很大差距43
• （二） 合作教師的專(zhuān)業(yè)水平阻礙了多元文化教師教育的實(shí)施43-44
• （三） 承受來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)（standards movement）等其他反對(duì)派的壓力44-45
• （四） 學(xué)校種族隔離的恢復(fù)使未來(lái)美國(guó)多元文化教師教育發(fā)展面臨更大困難45-46
• （五） 多元文化教師教育計(jì)劃教育效果的持久性值得質(zhì)疑46
• 三、美國(guó)多元文化教師教育改進(jìn)的建議46-48
• （一） 加強(qiáng)對(duì)多元文化教師的跟蹤研究46-47
• （二） 加強(qiáng)與合作教師的溝通與聯(lián)系47
• （三） 增加多元文化教師教育計(jì)劃中少數(shù)族群教師的數(shù)量47-48
• 四、美國(guó)多元文化教師教育對(duì)我國(guó)多元文化教育師資培養(yǎng)的啟示48-51
• （一） 從觀念上重視多元文化教師的培養(yǎng)48-49
• （二） 設(shè)立多元文化教師教育的課程49-50
• （三） 在教師教育人員指導(dǎo)下增加未來(lái)教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)50
• （四） 制定多元文化教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)50-51
• （五） 為多元文化教師教育提供科研支持和社會(huì)支持51
• 結(jié)語(yǔ)51-52
• 注釋52-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文60-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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本文編號(hào)：1071106