本文關鍵詞：過程哲學視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究

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【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質量的重要因素,它不僅直接影響著受教育者接受教育內容的質量和心理的健康發(fā)展,而且也是教師個體對職業(yè)的訴求和自我價值的追求。在對新手教師與專家型教師對比研究的基礎上,探尋由新手教師到專家型教師的過程因素是必要的,新手教師與專家型教師不是發(fā)展兩端靜止的斷點,而是由此及彼的過程。所以對教師專業(yè)發(fā)展的研究我們應當從教師本體出發(fā),首先要把教師當做一個“人”來看待,成為教師就是個體的生成過程。過程決定了將要生成的教師類型。 本文在對過程哲學的理解下,探索促進教師專業(yè)發(fā)展研究的新的切入點并嘗試提出一種新的教師專業(yè)發(fā)展過程觀,以期能給在專業(yè)發(fā)展道路上的教師以些許啟發(fā):(1)過程是教師專業(yè)發(fā)展的根本形態(tài);(2)節(jié)奏是教師專業(yè)發(fā)展的過程特點;(3)“給定性”與“潛在性”是教師專業(yè)發(fā)展的根基;(4)“創(chuàng)造性”與“關系性”是教師專業(yè)發(fā)展的前提及可能;(5)善與利的結合是教師專業(yè)發(fā)展措施的訴求;(6)滿足是教師專業(yè)發(fā)展的不斷追求。此處的過程觀更多的是一種思維趨向,實踐的因素根本的是教師在自我專業(yè)發(fā)展過程自我探索的。
【關鍵詞】：過程哲學 個體生成 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 引言6
• 一、國內外教師專業(yè)發(fā)展研究綜述6-12
• 二、概念解讀12-14
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展的界定12-13
• (二) 過程哲學的內涵13
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展過程觀的內涵13-14
• 三、過程思想:個體生成溯源的追求14-20
• (一) 個體生成過程是根本的14-15
• (二) 個體生成是有節(jié)奏的15-16
• (三) 個體生成:給定性與潛在性的統(tǒng)一16-17
• (四) 個體生成:創(chuàng)造性與關系性的統(tǒng)一17-18
• (五) 個體生成:善與利益的結合18-19
• (六) 個體生成:階段性螺旋上升的滿足19-20
• 四、教師專業(yè)發(fā)展過程觀的形成及意義20-26
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展過程觀構思的背景20-21
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展過程觀的形成21-26
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展過程觀的意義26
• 五、基于過程哲學的教師專業(yè)發(fā)展建議26-31
• (一) 完善教師自我,夯實教師專業(yè)發(fā)展的根基26-28
• (二) 改善教師生存環(huán)境,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的條件保障28-31
• 結語31-32
• 參考文獻32-34
• 在校期間發(fā)表的學術論文34-35
• 致謝35

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：1001099