在阿拉伯語經(jīng)貿(mào)談判課程教學中,有效的過程性評價能夠促進學生的發(fā)展。在教學中,我校以提高學生能力為目標,以學生多樣化學習方式為手段,以過程性評價為主線,強化學生個性化培養(yǎng),經(jīng)過兩年的實踐,形成了有利于提高學生學習能力和學習效果的指導性評價方案,達到了"以評促學"的教學目的。 

【文章來源】：教育觀察. 2020,9(17)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、過程性評價的實施
    （一）課堂學習評價
    （二）網(wǎng)絡教學平臺的學習評價
    （三）階段性測試
    （四）第二課堂學習評價
三、過程性評價的實施原則
    （一）明確評價指標
    （二）過程公平公正
    （三）評價公開透明
四、過程性評價的實踐效果
五、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]重申“促進學習的評價”[J]. 莫景祺.  基礎教育課程. 2019(21)
[2]如何對學生進行過程性評價[J]. 郭凱敏.  西部素質(zhì)教育. 2019(20)
[3]阿拉伯語商務談判課程的教學改革[J]. 修蕊.  西部素質(zhì)教育. 2017(04)
[4]多元化過程性評價的構(gòu)建與研究[J]. 劉峰善.  科技創(chuàng)新導報. 2015(22)
[5]“以賽促教,以賽促學,以賽促改”理念下校本英語口語比賽的開展[J]. 林秋雪.  課程教育研究. 2015(15)



本文編號：3071796