【摘要】：西班牙語的使用者遍布各個大陸，人口數(shù)量僅次于漢語和英語。越來越多的人開始重視這門語言。在中國也同樣，在最近十年，西班牙語專業(yè)在許多高校建立，每年越來越多的學(xué)生選擇之前被稱作“小語種”的語言作為自己的專業(yè)，比如意大利語、德語、葡萄牙語，特別是西班牙語。這種情況，從短期看，確實是繁榮的發(fā)展。然而我覺得，高校和社會更應(yīng)該關(guān)注的是長遠(yuǎn)的角度，即教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生們達(dá)到的水平。 泛讀課程伴隨精讀課程從低年級到高年級逐漸成長，是基礎(chǔ)階段的主要課程之一，它為高年級的其它閱讀課程提供了準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和興趣，目的在于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其重要性顯而易見。泛讀課由于主客觀的因素，如主觀上師生的不重視，客觀上課時的不足等因素，一直作為精讀課程之輔助，長期以來沒有被引起足夠的重視。由于精讀的重要地位和影響力，泛讀課上也把重點放在詞匯、語法的傳授，受精讀課的模式影響較大，使其失去了泛讀課應(yīng)有的特色，課堂主要是老師的“一言堂”，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生之間也缺乏交流和合作。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，這與閱讀理論研究中強(qiáng)調(diào)讀者的積極作用的觀點不謀而合，因此在建構(gòu)主義理論框架的指導(dǎo)下，結(jié)合圖式理論等閱讀理論，去指導(dǎo)西班牙語泛讀課的教學(xué)，有助于真正發(fā)揮西班牙語泛讀課的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。作為一名研究生和一名教授西班牙語泛讀課一年多的教師，我希望結(jié)合理論和其他同仁的研究成果，以及自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對這門課做一個調(diào)查和分析。通過這一門課程的調(diào)查，希望能夠幫助我更加完善教學(xué)。這也是本文的論點，為了證明該論點的可行性，筆者按照如下思路進(jìn)行論證。 首先，通過查詢資料，從宏觀上總結(jié)了西班牙語的重要性和在中國高校的發(fā)展情況及存在問題。具體到西班牙語泛讀課，總結(jié)該門課的課程設(shè)計與安排，任務(wù)和重要性，并通過與精讀的對比以及師生兩方面總結(jié)西班牙語泛讀課的現(xiàn)狀及問題。這部分除了資料的查詢，還要結(jié)合到教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生的問卷調(diào)查。通過對問題的分析引出結(jié)合兩種理論，應(yīng)用于實踐的必要性。 其次，通過大量地查詢相關(guān)資料，構(gòu)建理論框架，即提出閱讀理論及建構(gòu)理論。由于泛讀是一種閱讀活動，所以首先介紹三種閱讀模式，通過對閱讀模式的分析引出圖式理論，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀中的積極作用。建構(gòu)理論是一種學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知理論的進(jìn)一步發(fā)展，它的代表人物有皮亞杰、維果斯基等等。但是總體說來，建構(gòu)理論認(rèn)為知識不是靠灌輸獲得的，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，在一定的情境下，通過交流和協(xié)作，利用相應(yīng)的資源，完成意義的構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也不忽視教師的主導(dǎo)地位。建構(gòu)主義與圖式理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識的重要性上不謀而合，這使得兩者結(jié)合，應(yīng)用到西班牙語泛讀教學(xué)上存在可能性。 再次，作者希望將兩者結(jié)合起來組織泛讀課的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。即驗證其可行性。結(jié)合泛讀課的特點，將建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的觀點應(yīng)用到泛讀教學(xué)中去，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那么課堂活動就圍繞學(xué)生的興趣和需要來設(shè)計；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著重于閱讀策略的培養(yǎng)，其實施體現(xiàn)在閱讀的整個過程；強(qiáng)調(diào)情境的重要性，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同創(chuàng)立文章的背景環(huán)境；強(qiáng)調(diào)交流與合作的重要性，在泛讀課中的主要表現(xiàn)是提問題的方式；強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)，具體在閱讀中就是文章的理解，可以從整體和局部兩個角度建構(gòu)文章的意思，并且通過讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計加強(qiáng)和鞏固。 本論文的創(chuàng)新之處在于從“讀”和“學(xué)”的角度去探究西班牙語泛讀課，既有宏觀上的分析，又有微觀上的教學(xué)案例。不足之處在于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏以及理論研究上尚欠深入。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H34

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

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2 何克抗;建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)[J];學(xué)科教育;1998年03期

3 何克抗;建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(二)[J];學(xué)科教育;1998年04期

4 何克抗;建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(三)[J];學(xué)科教育;1998年05期

5 何克抗;建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(四)[J];學(xué)科教育;1998年06期

6 鄭書九;劉元祺;王萌萌;;全國高等院校西班牙語專業(yè)本科課程研究:現(xiàn)狀與改革[J];外語教學(xué)與研究;2011年04期

本文編號：2687650