交際教學(xué)法是當(dāng)前使用最為廣泛的教學(xué)法之一，它顛覆了此前應(yīng)用的其他教學(xué)方法。這種教學(xué)法以“交際能力”為核心概念，主張以學(xué)習(xí)者為中心，藉此開拓了教學(xué)的新篇章，獲得了巨大的成功。但是隨著教學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入，交際法的缺陷逐漸暴露。其中備受詬病的一點(diǎn)，就是忽視了語言的社會(huì)文化性。鑒于此，二十世紀(jì)九十年代，歐洲理事會(huì)提出了“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念，亦即行動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法和交際教學(xué)法并沒有根本差異，但是區(qū)別仍然存在。行動(dòng)教學(xué)法保留了交際能力的概念，但提出交際是學(xué)習(xí)的方式，而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是社會(huì)主體，需要完成社會(huì)行為。從廣義上說，歐洲理事會(huì)出版的《歐洲語言共同參考框架》在保留交際教學(xué)法的同時(shí)，推出了新的“指導(dǎo)方針”，以回應(yīng)此前針對交際教學(xué)法的質(zhì)疑。在中國，外語教學(xué)法也備受重視，針對教學(xué)方法、方式和實(shí)踐等方面所做的研究也頗多。在交際教學(xué)法引入中國之后，中國外語教學(xué)界對此進(jìn)行了不懈的探索、研究、討論和實(shí)踐。尤其在英語教學(xué)領(lǐng)域，更是碩果累累。相對而言，法語教學(xué)界在此方面較為沉寂，相應(yīng)的研究較少，體系化不強(qiáng)。對于新興的行動(dòng)教學(xué)法，相關(guān)的探索也不多。但如今，隨著人們不斷強(qiáng)化語言的社會(huì)文化性，我們也... 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：218 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
Remerciements
中文摘要
Résumé
Introduction
Partie Ⅰ Le cadre théorique
    Chapitre I Approche communicative : pour une compétence decommunication
        1.1. Qu’est-ce que l’approche communicative
            1.1.1. Les origines de l’approche communicative
            1.1.2. L’approche communicative : du fonctionnel au communicatif
            1.1.3. Quelle compétence à acquérir ?
        1.2. Les principes et caractéristiques de l’AC
            1.2.1. La valorisation du r le de l’apprenant
            1.2.2. La modification du r le de l’enseignant
            1.2.3. La recherche d’une authenticité
        1.3. Quelques remarques sur l’AC
    Chapitre II De la compétence de communication à lacompétence actionnelle
        2.1. La perspective actionnelle du CECR
            2.1.1. Qu’est-ce que le CECR ?
            2.1.2. La perspective actionnelle
        2.2. La mise en avant des stratégies d’apprentissage
            2.2.1. Les compétences à mobiliser
            2.2.2. L’évaluation
            2.2.3. Le statut de la communication
            2.2.4. L’authenticité
            2.2.5. La co-action dans la perspective actionnelle
Partie Ⅱ La Mise en oeuvre de la théorie
    Chapitre III L’approche communicative et la perspective actionnelle enChine
        3.1. L’introduction de l’approche communicative en Chine
        3.2. Les phases de recherches sur l’approche communicative en Chine
        3.3. L’approche communicative et l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
            3.3.1. L’Etat des lieux de l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
            3.3.2. La présence de l’AC dans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
        3.4. La disparité des avis sur l’approche communicative
        3.5. La perspective actionnelle du CECR : remplacement ou prolongement ?
    Chapitre IV La modélisation d’un enseignement-apprentissage à viséecommunicative et actionnelle
        4.1. Les grands piliers d’un modèle à visée communicative et actionnelle
            4.1.1. De l’apprentissage à l’apprentissage-usage
            4.1.2. De l’interaction à la co-action
            4.1.3. De la micro-tache au projet pédagogique
            4.1.4. Du paradigme de contr le au paradigme de compétence
        4.2. Les relations pentagonales en classe communicative et actionnelle
            4.2.1. Le modèle triangulaire de Houssay
            4.2.2. Les relations quaternaires : le modèle SOMAde Legendre
            4.2.3. Le modèle de relations pentagonales
    Chapitre V L’applicabilité d’une approche communicative et actionnelledans l’enseignement supérieur du fran ais en Chine
        5.1. Les avantages de l’approche communicative et actionnelle et les entraves à son application
            5.1.1. Les avantages de l’approche communicative et actionnelle
            5.1.2. Les entraves à l’application de l’approche communicative et actionnelle
        5.2. Pour une meilleure intégration de l’approche communicative et actionnelle dans le contexte chinois
            5.2.1. Un éclectisme didactique : les dimensions pragmatique et méthodologique
            5.2.2. Un éclectisme traditionnel dans la didactique chinoise
            5.2.3. Un éclectisme complexe pour l’intégration d’une approche communicative et actionnelle
            5.2.4. Un éclectisme complexe exigeant
        5.3. Une enquête sur l’applicabilité de l’approche communicative et actionnelle
            5.3.1. Modalités de l’enquête
            5.3.2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête
            5.3.3. Résumé de l’étude
Conclusion
Sigles utilisés au cours de la thèse
Annexe 1
Annexe 2
Bibliographie



本文編號(hào)：3291612