本文以科技德語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及外語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程為理論框架,試構(gòu)建科技德語(yǔ)聽(tīng)力診斷指標(biāo)體系。該體系由三個(gè)語(yǔ)言因素及兩個(gè)非語(yǔ)言因素指標(biāo)組成。通過(guò)對(duì)159名非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的調(diào)查,本研究發(fā)現(xiàn)受訪者在科技德語(yǔ)聽(tīng)力理解中句法和篇章特點(diǎn)是其急需解決的主要理解困難。這兩方面的理解困難主要是由具有專業(yè)特點(diǎn)的文體及專有縮略語(yǔ)或簡(jiǎn)稱引起的。同時(shí),受訪者也表達(dá)了對(duì)豐富聽(tīng)力教學(xué)手段和教學(xué)策略的訴求。該研究結(jié)果為設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練方法提供了理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué). 2020,(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【部分圖文】：

課堂聽(tīng)力活動(dòng)的受歡迎度評(píng)價(jià)

圖1 課堂聽(tīng)力活動(dòng)的受歡迎度評(píng)價(jià)從圖2中可見(jiàn),84.28%的受訪者認(rèn)為聽(tīng)力試題中出現(xiàn)生詞,不論在問(wèn)題或選項(xiàng)中,都會(huì)加大聽(tīng)力理解難度。以口語(yǔ)總結(jié)的形式考查聽(tīng)力理解被80.50%的受訪者評(píng)價(jià)為高難度的聽(tīng)力任務(wù),這可能與此類任務(wù)對(duì)閱讀理解或口語(yǔ)表達(dá)的要求過(guò)高有關(guān)。此外,大多數(shù)受訪者表示在聽(tīng)力音頻播放完畢后再獲得聽(tīng)力任務(wù),也會(huì)加大難度。聽(tīng)力水平差異影響受訪者對(duì)任務(wù)形式的評(píng)價(jià):高分組認(rèn)為難度最高的任務(wù)是調(diào)動(dòng)記憶內(nèi)容口頭總結(jié)語(yǔ)篇(78.79%),而低分組則認(rèn)為選項(xiàng)或問(wèn)題中出現(xiàn)生詞加大了任務(wù)的難度(89.25%)。兩組對(duì)難度較低的任務(wù)類型的評(píng)價(jià)十分相似,分別是利用語(yǔ)篇中句子回答問(wèn)題(高分組25.76%,低分組29.03%)和正誤判斷題(高分組28.79%,低分組26.88%),受訪者偏愛(ài)這類任務(wù)形式的原因可能在于它們對(duì)信息處理的要求不高且不涉及其他語(yǔ)言能力。聽(tīng)力任務(wù)類型受歡迎度和受訪者羅列的任務(wù)難度從易到難排序結(jié)果相一致。不論是理工科還是文科受訪者均將選項(xiàng)或問(wèn)題中出現(xiàn)生詞、聽(tīng)一遍后才拿到題目、選項(xiàng)中出現(xiàn)長(zhǎng)而復(fù)雜的句子以及口語(yǔ)總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容評(píng)定為有難度的聽(tīng)力任務(wù)類型。此外,文科受訪者還認(rèn)為回答問(wèn)題是高難度任務(wù)形式,僅次于選項(xiàng)或問(wèn)題中出現(xiàn)生詞。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3209190