《綜合德語》系列課程具有知識點龐雜、內(nèi)容涉及面廣、學時比重大、授課任務繁重等特點,有限的教學手段和課堂學時往往難以開展多種語言能力的訓練和培養(yǎng),學生進行課堂互動的時間和機會明顯不足,教師難以有效管理和引導學生課后的自主學習。而"混合式教學法"對多種教學方法和教學模式進行深度融合,可以最大限度地發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)勢,優(yōu)化學習。 

【文章來源】：成都師范學院學報. 2017,33(12)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、《綜合德語》課程教學的問題和對策
二、“混合式教學法”的意義和內(nèi)涵
三、“混合式教學法”在《綜合德語》課程教學中的可行性和有效性
    (一) 導入
    (二) 課文
    (三) 語法和詞匯
四、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題[J]. 陳算榮.  高教學刊. 2016(07)
[2]Blackboard網(wǎng)絡平臺支持下混合教學模式探索[J]. 王磊,王晨晨,林煒斌,徐鳳.  實驗技術與管理. 2014(11)
[3]基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J]. 趙冬梅,尹伊.  現(xiàn)代教育技術. 2012(09)
[4]基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J]. 周紅春.  電化教育研究. 2011(02)
[5]高校博雅課程混合式學習研究與實踐——以“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程為個案[J]. 王澤,張舒予.  電化教育研究. 2010(10)
[6]從面對面的協(xié)作學習、計算機支持的協(xié)作學習到混合式協(xié)作學習[J]. 彭紹東.  電化教育研究. 2010(08)
[7]從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2004(03)



本文編號：3206033