幼兒早期數(shù)學(xué)能力對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值,影響幼兒數(shù)學(xué)能力的因素有很多,幼兒園教師作為幼兒成長過程中的重要他人,其教育信念與行為對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生著重要影響;而幼兒園作為幼兒除家庭外進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的另一重要場所,其提供的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量也是影響幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要因素。為了解幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念和幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的影響,本研究采用《早期數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)》、《幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念問卷》和《幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》,對(duì)河南省鄭州、開封、駐馬店三市120名幼兒數(shù)學(xué)能力及其所在班級(jí)主班教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念和數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究。研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析,探尋幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量以及幼兒數(shù)學(xué)能力三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:1.幼兒園教師的數(shù)學(xué)信念總體趨向于進(jìn)步,且在教師的職稱、教齡、學(xué)歷以及幼兒園等級(jí)上存在顯著差異;2.幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量總體接近良好水平,其中空間與設(shè)施維度達(dá)到良好水平,活動(dòng)維度處于最低標(biāo)準(zhǔn)水平,互動(dòng)維度接近良好水平,且質(zhì)量總體在教師職稱、教齡、學(xué)歷以及幼兒園等級(jí)上存在顯著差異...

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、選題緣由
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)關(guān)于幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念的研究
        (二)關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的研究
        (三)關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)的研究
        (四)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)能力的研究
        (五)關(guān)于幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、數(shù)學(xué)性區(qū)角環(huán)境質(zhì)量與幼兒數(shù)學(xué)能力的關(guān)系研究
        (六)對(duì)已有研究的評(píng)析
    四、核心概念界定
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念
        (二)數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量
        (三)幼兒數(shù)學(xué)能力
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究目的
    二、研究假設(shè)
    三、研究對(duì)象
        (一)幼兒
        (二)教師
        (三)數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)
    四、研究方法
        (一)問卷法
        (二)觀察法
        (三)測查法
    五、研究工具
        (一)工具的選取
        (二)工具的信度和效度
    六、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析
第三章 研究結(jié)果與分析
    一、幼兒園教師數(shù)學(xué)信念的描述統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)信念的描述統(tǒng)計(jì)
        (二)幼兒園教師數(shù)學(xué)信念的差異性分析
    二、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的描述性統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)
        (一)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的描述性統(tǒng)計(jì)
        (二)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的差異檢驗(yàn)
    三、幼兒數(shù)學(xué)能力的描述性統(tǒng)計(jì)與差異檢驗(yàn)
        (一)幼兒數(shù)學(xué)能力的描述性統(tǒng)計(jì)
        (二)不同園所等級(jí)幼兒數(shù)學(xué)能力差異比較
    四、幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析
        (二)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析
        (三)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)分析
    五、幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的回歸分析
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的回歸分析
        (二)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的回歸分析
        (三)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的回歸分析
        (四)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量在幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒數(shù)學(xué)能力之間的中介效應(yīng)分析
第四章 討論
    一、幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量、幼兒數(shù)學(xué)能力的差異討論
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念的差異性討論
        (二)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的差異性討論
        (三)幼兒數(shù)學(xué)能力的差異性討論
    二、幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念、幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量、幼兒數(shù)學(xué)能力的關(guān)系討論
        (一)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒數(shù)學(xué)能力的關(guān)系討論
        (二)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒數(shù)學(xué)能力的關(guān)系討論
        (三)幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系討論
        (四)幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量在幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)信念與幼兒數(shù)學(xué)能力之間的中介作用討論
第五章 研究結(jié)論、教育建議與反思展望
    一、研究結(jié)論
    二、教育建議
        (一)對(duì)促進(jìn)幼兒園教師形成積極的數(shù)學(xué)教學(xué)信念的建議
        (二)對(duì)提升幼兒園數(shù)學(xué)性區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量的建議
        (三)對(duì)提高幼兒數(shù)學(xué)能力的建議
    三、反思與展望
        (一)創(chuàng)新之處
        (二)反思與展望
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3838238