本文關(guān)鍵詞：早期教育機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師的兒童學(xué)習(xí)觀是教師通過(guò)個(gè)人受教育和成長(zhǎng)經(jīng)歷以及在教師的教育實(shí)踐中形成的對(duì)兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與途徑等方面的根本觀點(diǎn)與看法。教師的兒童學(xué)習(xí)觀作為一種系統(tǒng)的個(gè)人化的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)與教師觀念中的其他觀念的交互作用實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育行為的能動(dòng)作用。本研究作為揭示教師兒童學(xué)習(xí)觀的研究,將研究對(duì)象鎖定在早期教育機(jī)構(gòu)教師。早期教育機(jī)構(gòu)是區(qū)別于現(xiàn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——幼兒園的不同形式,其主要形式主要有定位于向家長(zhǎng)宣傳早期教養(yǎng)理念、普及科學(xué)育兒的知識(shí)和技能、同時(shí)為社區(qū)培養(yǎng)師資的公立性質(zhì)的早期教育指導(dǎo)中心,以及大部分直接針對(duì)孩子的特定發(fā)展領(lǐng)域開(kāi)展早期訓(xùn)練、給予家長(zhǎng)早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)的私立性質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)。 本研究采用自然情境觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談的方法對(duì)私立性質(zhì)的早期教育機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的觀念表現(xiàn)出了對(duì)兒童學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的功利化；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)局限于機(jī)構(gòu)活動(dòng)的設(shè)置,注重個(gè)別技能的訓(xùn)練缺乏整體性的認(rèn)識(shí)；對(duì)兒童學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)單一化等特點(diǎn)。在以上分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出早期教育機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀具有經(jīng)驗(yàn)性和矛盾性的特征。 影響早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的因素包括兩個(gè)方面：一是從教師個(gè)體來(lái)說(shuō),教師個(gè)人的受教育經(jīng)歷和個(gè)人生活經(jīng)歷都會(huì)影響到教師的兒童學(xué)習(xí)觀；二是教師個(gè)體所生存發(fā)展的大環(huán)境,整個(gè)早期教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境都對(duì)教師的兒童觀起到了影響。 在分析了早期教育機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀及其影響因素的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的建議。從政策的引導(dǎo)方面來(lái)講,正確的早期教育理念的宣傳和對(duì)從事早期教育人員實(shí)行資質(zhì)認(rèn)證制度是教師優(yōu)化觀念的保證；同時(shí)早期教育機(jī)構(gòu)提供的支持和教師自身的素養(yǎng)的提升也是優(yōu)化教師兒童學(xué)習(xí)觀的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】：教師 兒童學(xué)習(xí)觀 早期教育機(jī)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引言8-24
• 一、問(wèn)題的提出8-9
• (一) 選題緣由8-9
• (二) 本研究要解決的問(wèn)題9
• 二、研究的理論基礎(chǔ)9-11
• (一) 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論9-10
• (二) 符號(hào)互動(dòng)論10-11
• 三、文獻(xiàn)綜述11-21
• (一) 概念界定11-13
• (二) 學(xué)習(xí)觀的相關(guān)研究13-16
• (三) 早期教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究16-19
• (四) 親子互動(dòng)的相關(guān)研究19-20
• (五) 已有研究的簡(jiǎn)評(píng)20-21
• 四、研究的意義21-22
• (一) 理論意義21
• (二) 實(shí)踐意義21-22
• 五、研究的總體構(gòu)想22-23
• (一) 研究目的22
• (二) 研究對(duì)象22
• (三) 研究思路22-23
• 六、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)23-24
• (一) 研究重點(diǎn)23
• (二) 研究難點(diǎn)23-24
• 第二部分 早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀分析24-37
• 一、研究目的24
• 二、研究對(duì)象與方法24-26
• (一) 研究對(duì)象24-25
• (二) 研究方法25-26
• 三、研究結(jié)果26-35
• (一) 早期教育機(jī)構(gòu)教師對(duì)0-3歲兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)26-32
• (二) 早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的基本特征32-35
• 四、分析討論35-37
• 第三部分 影響早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的因素37-42
• 一、外界環(huán)境因素37-39
• (一) 早期教育市場(chǎng)給早期教育教師群體帶來(lái)的影響37-38
• (二) 教師任教于早教機(jī)構(gòu)的職業(yè)壓力38-39
• 二、教師的自身因素39-42
• (一) 教師的知識(shí)與理論水平39
• (二) 教師的自身經(jīng)歷39-42
• 第四部分 優(yōu)化早期教育機(jī)構(gòu)教師兒童學(xué)習(xí)觀的建議42-52
• 一、政府部門在政策上給予引導(dǎo)42-48
• (一) 對(duì)早期教養(yǎng)理念的正確宣傳和導(dǎo)向42-46
• (二) 加強(qiáng)對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管46-48
• 二、早期教育機(jī)構(gòu)自身通過(guò)多種途徑提供支持系統(tǒng)48-50
• (一) 為教師提供理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)48-49
• (二) 營(yíng)造合作-學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)氛圍49-50
• 三、早期教育機(jī)構(gòu)從業(yè)教師自身素養(yǎng)的提升50-52
• (一) 提升教師自身的教育素養(yǎng)50-51
• (二) 提升教師自身的人文素養(yǎng)51-52
• 第五部分 討論52-53
• 一、本研究的創(chuàng)新與不足之處52
• 二、后續(xù)研究努力的方向52-53
• 參考文獻(xiàn)53-60
• 附錄60-62
• 后記62

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 昌利娜;;《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J];早期教育(教科研版);2012年05期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 李婧;早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰兒教育活動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2011年

2 聶妮;幼兒家長(zhǎng)獎(jiǎng)懲觀研究[D];西南大學(xué);2011年

3 汪娟;親子教育中親師互動(dòng)研究[D];西南大學(xué);2012年

4 段飛艷;社會(huì)學(xué)視野下農(nóng)村0～3歲嬰幼兒隔代教養(yǎng)問(wèn)題研究[D];西南大學(xué);2012年

5 聶文龍;上海市社區(qū)早期兒童服務(wù)中心辦學(xué)理念調(diào)查與對(duì)策研究[D];華東師范大學(xué);2013年

6 劉丹;家長(zhǎng)角色觀對(duì)親子互動(dòng)的影響[D];西南大學(xué);2013年

7 程芳;武漢市早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早教活動(dòng)的研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：早期教育機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：378782