本文關鍵詞：中國學前教育的城鄉(xiāng)差距問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：良好的學前教育是兒童身心發(fā)展的基礎,對兒童的成長起著至關重要的作用。各國普遍重視學前教育,尤其是在發(fā)達國家已形成比較成熟的幼教理論和幼教實踐。目前,我國的學前教育理論和實踐發(fā)展都相對滯后,尤其是城鄉(xiāng)之間的幼兒教育水平的差距明顯,這不僅制約了鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的提升,從長遠來看也制約著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展。學習學前教育理論、借鑒國外的學前教育經(jīng)驗,逐步完善學前教育體系,縮小城鄉(xiāng)學前教育差距,建立普惠性學前教育,對于提高整體國民素質(zhì),實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。在我國,幼兒教育屬于非義務教育,幼教資源仍然是一種相對稀缺的社會資源。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的存在以及學前教育投資體制等因素的影響,我國城鄉(xiāng)學前教育差距巨大。本文通過考察城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的基本狀況,對當前城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差距進行了量化分析,并對造成這種差距的原因進行研究,進而提出縮小學前教育城鄉(xiāng)差距的對策建議。本文綜合運用了定性與定量相結合的研究方法,對相關問題進行了理論研究和量化分析。全文分五部分:首先是緒論部分,主要介紹研究背景及意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和研究框架,以及創(chuàng)新和不足。第二部分是學前教育和教育公平的相關理論,主要介紹了福祿貝爾、蒙臺梭利等人的幼教理論,以及胡森、阿瑪?shù)賮啞ど热说慕逃嚼碚�。第三部分研究中國學前教育的城鄉(xiāng)差距狀況,這部分首先介紹了目前中國學前教育發(fā)展的基本狀況;然后重點考察中國學前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距,對比了城鄉(xiāng)幼教機構的資源占有狀況和師資狀況,并比較了城鄉(xiāng)幼兒在入園機會方面存在的差距。第四部分是我國學前教育城鄉(xiāng)差距的成因分析,這部分主要從城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構、學前教育投資體制、農(nóng)村幼兒教師激勵以及農(nóng)村家庭教育等方面來解讀學前教育城鄉(xiāng)差距的形成。第五部分是應對城鄉(xiāng)學前教育差距的對策建議,首先強調(diào)促進學前教育公平中的政府責任,即要不斷完善幼兒教育投資體制和加強地方教育部門的管理職責。其次要加快幼教專業(yè)師資隊伍建設,既要提高農(nóng)村幼兒教師薪酬水平,同時支持農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。最后,要通過提高家長自身素質(zhì)和轉(zhuǎn)變家長教育方式來提升農(nóng)村幼兒家庭教育質(zhì)量。
【關鍵詞】：學前教育 城鄉(xiāng)差距 財政投入 教育公平
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G619.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 導論10-15
• 1.1 研究背景及意義10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3 研究方法與研究框架13
• 1.4 創(chuàng)新及不足13-15
• 第2章 學前教育的理論基礎15-21
• 2.1 學前教育理論15-17
• 2.1.1 福祿貝爾的早期教育思想15
• 2.1.2 蒙臺梭利教育思想15-16
• 2.1.3 加德納的“多元智能理論”16-17
• 2.2 教育公平理論17-21
• 2.2.1 胡森的教育平等思想18
• 2.2.2 科爾曼的教育機會均等思想18-21
• 第3章 中國學前教育城鄉(xiāng)差距現(xiàn)狀21-28
• 3.1 城鄉(xiāng)學前教育的硬件設施差距21-23
• 3.1.1 城鄉(xiāng)幼教機構基礎設施差異21-23
• 3.1.2 城鄉(xiāng)學前教育教學資源占有差異23
• 3.2 城鄉(xiāng)幼兒教育師資差異23-25
• 3.2.1 城鄉(xiāng)幼兒教師學歷結構差異23-25
• 3.2.2 城鄉(xiāng)幼兒教師年齡性別結構差異25
• 3.3 城鄉(xiāng)幼兒入園機會差異25-28
• 第4章 中國學前教育城鄉(xiāng)差距成因分析28-35
• 4.1 城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構導致農(nóng)村經(jīng)濟基礎薄弱28-30
• 4.1.1 二元幼兒教育財政投入體制28-29
• 4.1.2 城鄉(xiāng)居民收入差距明顯29-30
• 4.2 農(nóng)村幼兒教師激勵不足30-32
• 4.2.1 農(nóng)村幼兒教師薪資低下30
• 4.2.2 農(nóng)村幼兒教師身份認同缺乏30-31
• 4.2.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展困難31-32
• 4.3 農(nóng)村家庭幼兒教育重視度較低32-35
• 4.3.1 家長的教育理念落后32-33
• 4.3.2 家庭的學習資源欠缺33-35
• 第5章 縮小學前教育城鄉(xiāng)差距的建議35-41
• 5.1 加強學前教育政府責任35-36
• 5.1.1 完善學前教育投資體制35
• 5.1.2 加強地方教育部門的管理職責35-36
• 5.2 加快農(nóng)村幼教專業(yè)師資隊伍建設36-38
• 5.2.1 提高農(nóng)村幼兒教師薪酬水平36-37
• 5.2.2 支持幼兒教師專業(yè)成長37-38
• 5.3 提升農(nóng)村家庭幼兒教育質(zhì)量38-41
• 5.3.1 提高家長自身素質(zhì)38-39
• 5.3.2 轉(zhuǎn)變家長的教育方式39-41
• 第6章 結論41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44

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