本項(xiàng)研究針對(duì)幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的問題,在后現(xiàn)代課程理論、組織文化理論、社會(huì)角色理論與信息不對(duì)稱理論等的啟示下,試圖通過綜合運(yùn)用問卷法、訪談法、觀察法與文獻(xiàn)法,對(duì)幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的種類、數(shù)量、原因、準(zhǔn)備、形式、成效與困境等進(jìn)行研究。本項(xiàng)研究旨在豐富相關(guān)的理論成果并提高指導(dǎo)實(shí)踐的可行性。受到教師心理、資源特性與運(yùn)用成本的影響,幼兒園經(jīng)常運(yùn)用的家庭資源種類很少,且不平衡的資源種類結(jié)構(gòu)僅滿足了主題教育的部分需求,因此有必要通過從權(quán)威到對(duì)話、從單一到多元、從顧慮到措施等方法來改進(jìn)。幼兒園在約一半的主題教育中運(yùn)用家庭資源,其中,當(dāng)家庭資源被看作素材性資源時(shí),主題教育必然要運(yùn)用家庭資源；而當(dāng)家庭資源僅被視為條件性資源時(shí),主題教育則只存在對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的可能,因此有必要在更多的主題教育中運(yùn)用家庭資源。樸素的實(shí)用主義使得幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的原因呈多元化特征,其出發(fā)點(diǎn)比例由高到低依次是期望性、方便性、服從性與合作性；為了消除因反思的缺乏所造成的阻礙因素,有必要在行為中確立其合作性出發(fā)點(diǎn)。淺層運(yùn)用的思維導(dǎo)致了教師對(duì)家庭資源的準(zhǔn)備不足、參考書的規(guī)定性限制了家長(zhǎng)的參與、教師權(quán)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：134 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
目錄
圖表目錄
第一章 研究問題與提出
    第一節(jié) 研究問題
    第二節(jié) 概念界定
    第三節(jié) 文獻(xiàn)述評(píng)
    第四節(jié) 理論基礎(chǔ)
第二章 研究方法與運(yùn)用
    第一節(jié) 問卷法與運(yùn)用
    第二節(jié) 訪談法與運(yùn)用
    第三節(jié) 觀察法與運(yùn)用
    第四節(jié) 文獻(xiàn)法與運(yùn)用
第三章 研究結(jié)果與分析(上)
    第一節(jié) 幼兒園在主題教育中運(yùn)用家庭資源的種類
    第二節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的數(shù)量
    第三節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的原因
    第四節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備
    第五節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的形式
第四章 研究結(jié)果與分析(下)
    第一節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的成效
    第二節(jié) 幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的困境
第五章 研究結(jié)論與建議
    第一節(jié) 研究的結(jié)論
    第二節(jié) 改進(jìn)的建議
    第三節(jié) 研究的特色
    第四節(jié) 研究的不足
附錄
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3388520