中國民族教育既要放眼全球多元文化教育視野,也要著眼中華民族多元一體教育框架。藏族地區(qū)多元文化園本課程開發(fā),目的在于挖掘?qū)W前兒童熟悉的生境文化知識,使課程內(nèi)容貼近學(xué)前兒童的生活,進(jìn)而通過傳承民族文化,在學(xué)前兒童的意識中培植中華民族共同體意識。甘南藏區(qū)多元文化園本課程開發(fā)的個案研究,通過教育人種志研究的方式,運(yùn)用教育人類學(xué)的田野研究方法,深入地方人民政府、教育行政部門、幼兒園、家庭、村莊,采取文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法收集研究資料,以藏族地區(qū)學(xué)前兒童熟悉的生境知識為多元文化課程資源進(jìn)行解釋,旨在為藏族地區(qū)學(xué)前教育課程改革提供切實(shí)可行的理論根據(jù)和政策建議,力求探索甘南藏區(qū)學(xué)前教育課程改革的路徑。本研究首先從多元文化教育理論和中華民族多元一體教育理論出發(fā),界定多元文化、園本課程開發(fā)等核心概念,闡釋藏族地區(qū)多元文化園本課程開發(fā)的必要性及研究價值。確定了研究的理論基礎(chǔ),闡明了研究思路,建構(gòu)了研究框架。其次,本研究對甘南藏區(qū)生態(tài)環(huán)境與社會文化進(jìn)行了搜集與分類整理,并把這些資源作為幼兒園園本課程開發(fā)的資源庫。再次,本研究專門研究了甘南藏區(qū)多元文化園本課程開發(fā)的條件,如果一所幼兒園不具備多元文化... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：244 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖0-3拉爾夫·泰勒的課程開發(fā)模式

和對多元文化園本課程開發(fā)的態(tài)度。本研究問卷參照田野博士論文、孟凡麗博士論文②和劉茜博士學(xué)位論文③問卷，經(jīng)過反復(fù)修訂，制定初步試驗問卷，通過前期調(diào)查試測，再修改，并征求有關(guān)學(xué)者的意見，最終確定“甘南藏區(qū)多元文化園本課程開發(fā)調(diào)查問卷”，由兩個維度構(gòu)成。第一部分為教師對民族文化的認(rèn)同度第二部分是教師對多元文化園本課程開發(fā)的態(tài)度。問卷調(diào)查的對象選取兩棵松幼兒園全體教師，問卷是在研究者進(jìn)入兩棵松幼兒園的第二天發(fā)放的，當(dāng)時在兩棵松幼兒園的個案研究還沒有開始，是在多元文化園本課程開發(fā)個案研究前期發(fā)放的，共發(fā)放問卷 75 份，有效問卷 68 份，統(tǒng)計結(jié)果表明：教師對民族文化認(rèn)同度較高，對多元文化園本課程開發(fā)持積極態(tài)度，兩棵松幼兒園師資力量、文化觀念及態(tài)度具備多元文化園本課程開發(fā)的條件。（一）教師對民族文化認(rèn)同度較高問題一：“對你影響最大的文化是”統(tǒng)計顯示（見圖 2-1），本民族文化對教師的影響最大，占 51.25%，其次是漢族文化和多種文化，分別占 27.5%和 18.75%西方文化對教師影響最小，僅占 2.5%。

圖 2-2 你認(rèn)為幼兒最缺乏的知識分布圖問題三：“你組織教育教學(xué)活動時一般使用什么語言”統(tǒng)計顯示（見圖 2-3），大部分教師組織教學(xué)活動時使用漢語，占 98.7%，使用藏漢雙語的教師占 1.3%，沒有教師使用純粹的藏語組織教學(xué)活動。圖 2-3 你組織教育教學(xué)活動時一般使用什么語言分布圖


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