在專(zhuān)業(yè)化視野下，教師繼續(xù)教育有了全新的價(jià)值和思路。作為“教師”群體中的一員——幼兒教師的繼續(xù)教育如何實(shí)施才能更有利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？這恰是本論文力圖解決的問(wèn)題。作為一種嘗試，作者把“專(zhuān)業(yè)化”的理念引入幼兒教師繼續(xù)教育，體現(xiàn)了一名幼教工作者的責(zé)任感和使命感。本文分三大部分：1、問(wèn)題與背景。從幼兒教師職業(yè)的產(chǎn)生、幼兒教師教育的沿革以及教師專(zhuān)業(yè)化的歷程描述中闡明了研究背景，通過(guò)對(duì)親力親為調(diào)查的反思提出了本文研究的主題。2、目標(biāo)與類(lèi)型。闡述了幼兒教師繼續(xù)教育的總目標(biāo)及相應(yīng)層次的具體目標(biāo)，并列舉分析了幼兒教師繼續(xù)教育的幾種類(lèi)型。3、策略與模式。這是本文的重點(diǎn)。在模式涵義分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并闡釋了幼兒教師繼續(xù)教育的行政主導(dǎo)模式、園本主導(dǎo)模式和自主修進(jìn)模式。 

【文章來(lái)源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
前言
一、 時(shí)勢(shì)背景與研究緣起
    （一） 專(zhuān)業(yè)化：教師職業(yè)發(fā)展的歷史必然
    （二） 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化：需要更多關(guān)愛(ài)的領(lǐng)域
    （三） 繼續(xù)教育是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的必然選擇——本文緣起于親歷親為的調(diào)查研究
二、 目標(biāo)層次與性質(zhì)類(lèi)型
    （一） 幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的系列化和層次化
    （二） 幼兒教師繼續(xù)教育要性質(zhì)明確，兼顧各類(lèi)
    （三） 幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)體現(xiàn)課程的科學(xué)性和內(nèi)容的針對(duì)性
三、 策略選擇與基本模式
    （一） 行政主導(dǎo)模式
    （二） 園本主導(dǎo)模式
    （三） 自主修進(jìn)模式
結(jié)語(yǔ)
附錄
引文注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)[J]. 步社民.  學(xué)前教育研究. 2003(02)
[3]試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 張?jiān)?  學(xué)前教育研究. 2003(01)
[4]中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報(bào)告[J]. 中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組.  教育研究. 2002(11)
[5]研究性學(xué)習(xí)與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 彭琦凡.  學(xué)前教育研究. 2002(05)
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[7]論教師的心理應(yīng)激及其應(yīng)對(duì)[J]. 周策,吳玲,程雙遠(yuǎn).  安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2002(02)
[8]在全國(guó)幼兒教育工作座談會(huì)上的講話(huà)[J]. 王湛.  學(xué)前教育研究. 2002(01)
[9]教師勞動(dòng)價(jià)值論[J]. 吳玲,孫愛(ài)華,程雙遠(yuǎn).  安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2002(01)
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本文編號(hào)：3377422