如今學(xué)前教育受到空前的關(guān)注,幼兒園教師專業(yè)隊伍建設(shè)的重要性不言而喻。當下我國幼兒園男教師（以下簡稱男教師）的規(guī)模處于上升態(tài)勢,為學(xué)前教育帶來新氣象。然而如何解決幼兒園男教師孤獨感問題,以及如何促進男教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)界熱點。引入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning community,以下簡稱PLC）理論,構(gòu)建幼兒園男教師PLC不失為一劑良方。但當下仍缺乏對“PLC+男教師”相關(guān)的理論分析;如何構(gòu)建一個行之有效的男教師PLC,如何應(yīng)對PLC構(gòu)建中的問題,是否具有可以推廣的策略;構(gòu)建幼兒園男教師PLC在教師發(fā)展過程中具有哪些價值,本文正是著手于探討上述三大范疇的問題。本研究首先基于文獻研究形成幼兒園男教師PLC相關(guān)理論框架,其次采用訪談法,對2位杭州市X區(qū)男教師聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）的發(fā)起人,以及9位聯(lián)盟內(nèi)的男教師開展訪談,基于訪談資料了解教師對于聯(lián)盟實踐以及自身發(fā)展的看法和態(tài)度。隨后通過案例分析法,基于圖文、以及訪談資料分析X區(qū)聯(lián)盟構(gòu)建幼兒園男教師PLC的歷程,探討其發(fā)展路徑、問題的產(chǎn)生與解決、以及其如何為幼兒園男教師提供歸屬感、促進教師專業(yè)發(fā)展的運作機制。研究結(jié)論:... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 幼兒園男教師為新時代學(xué)前教育賦能
        1.1.2 男教師“大熱”背景下仍然存在的問題
        1.1.3 PLC促進男教師專業(yè)發(fā)展
        1.1.4 個人經(jīng)歷與興趣
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 幼兒園男教師的相關(guān)研究
        2.1.2 幼兒園教師PLC的相關(guān)研究
        2.1.3 幼兒園男教師PLC
        2.1.4 研究現(xiàn)狀述評
    2.2 概念界定
        2.2.1 幼兒園男教師
        2.2.2 幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展
        2.2.3 幼兒園男教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
    2.3 幼兒園男教師PLC理論框架
        2.3.1 何為幼兒園男教師PLC的要素
        2.3.2 共同愿景
        2.3.3 關(guān)懷性人際關(guān)系
        2.3.4 民主的組織特點
        2.3.5 共享合作的學(xué)習(xí)文化
        2.3.6 教師在PLC中反思
3 研究設(shè)計
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻法
        3.2.2 案例分析法
        3.2.3 訪談法
    3.3 研究對象
        3.3.1 聯(lián)盟的發(fā)起人與負責(zé)人
        3.3.2 參與聯(lián)盟的幼兒園男教師
    3.4 研究內(nèi)容
        3.4.1 如何構(gòu)建幼兒園男教師PLC
        3.4.2 基于案例的PLC構(gòu)建價值
        3.4.3 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的策略
4 構(gòu)建幼兒園男教師PLC
    4.1 構(gòu)建目的:成立聯(lián)盟的初衷
        4.1.1 給予幼兒園男教師歸屬感
        4.1.2 關(guān)注并促進教師發(fā)展
    4.2 幼兒園男教師PLC構(gòu)建的現(xiàn)狀
        4.2.1 運作概述
        4.2.2 組織結(jié)構(gòu)
        4.2.3 成員結(jié)構(gòu)
    4.3 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的階段
        4.3.1 籌備階段
        4.3.2 啟始階段:聯(lián)盟1.0
        4.3.3 探索階段:聯(lián)盟1.5
        4.3.4 制度運作階段:聯(lián)盟2.0
    4.4 當下幼兒園男教師PLC面臨的困境
        4.4.1 對老教師關(guān)注不足
        4.4.2 教研活動與園所工作的沖突
5 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的策略
    5.1 基于“不平衡性”形成階段工作重心
        5.1.1 構(gòu)建過程兩個“不平衡性”概述
        5.1.2 巧用“不平衡性”促進PLC構(gòu)建
    5.2 明確幼兒園男教師PLC的定位
        5.2.1 PLC的本質(zhì)屬性:作用與定位的邊界性
        5.2.2 在組織變遷中常拾“初心”
    5.3 以責(zé)任感“激活”男教師內(nèi)驅(qū)力
        5.3.1 是內(nèi)驅(qū)力不足還是內(nèi)驅(qū)力在“沉睡”
        5.3.2 激活內(nèi)驅(qū)力的必要性
        5.3.3 以責(zé)任感激活內(nèi)驅(qū)力
    5.4 發(fā)起教師讀書會
        5.4.1 教師讀書會的價值
        5.4.2 聯(lián)盟讀書會的設(shè)計
        5.4.3 會后的延伸
    5.5 梳理整合幼兒園男教師PLC的活動成果
        5.5.1 梳理整合活動成果的必要性
        5.5.2 制作幼兒園男教師PLC活動成果集
6 基于案例的幼兒園男教師PLC構(gòu)建價值
    6.1 共同愿景的內(nèi)化
    6.2 教師在反思中提升
        6.2.1 開放實踐帶來的反思
        6.2.2 對差異的反思
    6.3 提供關(guān)懷性人際支持
    6.4 尊重個性發(fā)展:“傾聽”男教師
    6.5 營造共享合作的學(xué)習(xí)文化
        6.5.1 推進共享合作式項目學(xué)習(xí)
        6.5.2 優(yōu)秀教師的實踐共享
7 研究不足與反思
    7.1 研究不足
        7.1.1 研究對象多樣性不足
        7.1.2 結(jié)論的可推廣性尚待考證
        7.1.3 缺少個案的追蹤研究
    7.2 研究反思
        7.2.1 增加研究案例的多樣性
        7.2.2 開展對比式研究
        7.2.3 開展男教師個案的追蹤研究
參考文獻
附錄一 :面向X區(qū)男教師聯(lián)盟負責(zé)人的訪談提綱
附錄二 :面向X區(qū)男教師聯(lián)盟成員教師的訪談提綱



本文編號：3141061