如今學(xué)前教育受到空前的關(guān)注,幼兒園教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的重要性不言而喻。當(dāng)下我國幼兒園男教師（以下簡稱男教師）的規(guī)模處于上升態(tài)勢,為學(xué)前教育帶來新氣象。然而如何解決幼兒園男教師孤獨(dú)感問題,以及如何促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)界熱點(diǎn)。引入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（professional learning community,以下簡稱PLC）理論,構(gòu)建幼兒園男教師PLC不失為一劑良方。但當(dāng)下仍缺乏對(duì)“PLC+男教師”相關(guān)的理論分析;如何構(gòu)建一個(gè)行之有效的男教師PLC,如何應(yīng)對(duì)PLC構(gòu)建中的問題,是否具有可以推廣的策略;構(gòu)建幼兒園男教師PLC在教師發(fā)展過程中具有哪些價(jià)值,本文正是著手于探討上述三大范疇的問題。本研究首先基于文獻(xiàn)研究形成幼兒園男教師PLC相關(guān)理論框架,其次采用訪談法,對(duì)2位杭州市X區(qū)男教師聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）的發(fā)起人,以及9位聯(lián)盟內(nèi)的男教師開展訪談,基于訪談資料了解教師對(duì)于聯(lián)盟實(shí)踐以及自身發(fā)展的看法和態(tài)度。隨后通過案例分析法,基于圖文、以及訪談資料分析X區(qū)聯(lián)盟構(gòu)建幼兒園男教師PLC的歷程,探討其發(fā)展路徑、問題的產(chǎn)生與解決、以及其如何為幼兒園男教師提供歸屬感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制。研究結(jié)論:... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣起
        1.1.1 幼兒園男教師為新時(shí)代學(xué)前教育賦能
        1.1.2 男教師“大熱”背景下仍然存在的問題
        1.1.3 PLC促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展
        1.1.4 個(gè)人經(jīng)歷與興趣
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 幼兒園男教師的相關(guān)研究
        2.1.2 幼兒園教師PLC的相關(guān)研究
        2.1.3 幼兒園男教師PLC
        2.1.4 研究現(xiàn)狀述評(píng)
    2.2 概念界定
        2.2.1 幼兒園男教師
        2.2.2 幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展
        2.2.3 幼兒園男教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
    2.3 幼兒園男教師PLC理論框架
        2.3.1 何為幼兒園男教師PLC的要素
        2.3.2 共同愿景
        2.3.3 關(guān)懷性人際關(guān)系
        2.3.4 民主的組織特點(diǎn)
        2.3.5 共享合作的學(xué)習(xí)文化
        2.3.6 教師在PLC中反思
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)法
        3.2.2 案例分析法
        3.2.3 訪談法
    3.3 研究對(duì)象
        3.3.1 聯(lián)盟的發(fā)起人與負(fù)責(zé)人
        3.3.2 參與聯(lián)盟的幼兒園男教師
    3.4 研究內(nèi)容
        3.4.1 如何構(gòu)建幼兒園男教師PLC
        3.4.2 基于案例的PLC構(gòu)建價(jià)值
        3.4.3 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的策略
4 構(gòu)建幼兒園男教師PLC
    4.1 構(gòu)建目的:成立聯(lián)盟的初衷
        4.1.1 給予幼兒園男教師歸屬感
        4.1.2 關(guān)注并促進(jìn)教師發(fā)展
    4.2 幼兒園男教師PLC構(gòu)建的現(xiàn)狀
        4.2.1 運(yùn)作概述
        4.2.2 組織結(jié)構(gòu)
        4.2.3 成員結(jié)構(gòu)
    4.3 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的階段
        4.3.1 籌備階段
        4.3.2 啟始階段:聯(lián)盟1.0
        4.3.3 探索階段:聯(lián)盟1.5
        4.3.4 制度運(yùn)作階段:聯(lián)盟2.0
    4.4 當(dāng)下幼兒園男教師PLC面臨的困境
        4.4.1 對(duì)老教師關(guān)注不足
        4.4.2 教研活動(dòng)與園所工作的沖突
5 構(gòu)建幼兒園男教師PLC的策略
    5.1 基于“不平衡性”形成階段工作重心
        5.1.1 構(gòu)建過程兩個(gè)“不平衡性”概述
        5.1.2 巧用“不平衡性”促進(jìn)PLC構(gòu)建
    5.2 明確幼兒園男教師PLC的定位
        5.2.1 PLC的本質(zhì)屬性:作用與定位的邊界性
        5.2.2 在組織變遷中常拾“初心”
    5.3 以責(zé)任感“激活”男教師內(nèi)驅(qū)力
        5.3.1 是內(nèi)驅(qū)力不足還是內(nèi)驅(qū)力在“沉睡”
        5.3.2 激活內(nèi)驅(qū)力的必要性
        5.3.3 以責(zé)任感激活內(nèi)驅(qū)力
    5.4 發(fā)起教師讀書會(huì)
        5.4.1 教師讀書會(huì)的價(jià)值
        5.4.2 聯(lián)盟讀書會(huì)的設(shè)計(jì)
        5.4.3 會(huì)后的延伸
    5.5 梳理整合幼兒園男教師PLC的活動(dòng)成果
        5.5.1 梳理整合活動(dòng)成果的必要性
        5.5.2 制作幼兒園男教師PLC活動(dòng)成果集
6 基于案例的幼兒園男教師PLC構(gòu)建價(jià)值
    6.1 共同愿景的內(nèi)化
    6.2 教師在反思中提升
        6.2.1 開放實(shí)踐帶來的反思
        6.2.2 對(duì)差異的反思
    6.3 提供關(guān)懷性人際支持
    6.4 尊重個(gè)性發(fā)展:“傾聽”男教師
    6.5 營造共享合作的學(xué)習(xí)文化
        6.5.1 推進(jìn)共享合作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)
        6.5.2 優(yōu)秀教師的實(shí)踐共享
7 研究不足與反思
    7.1 研究不足
        7.1.1 研究對(duì)象多樣性不足
        7.1.2 結(jié)論的可推廣性尚待考證
        7.1.3 缺少個(gè)案的追蹤研究
    7.2 研究反思
        7.2.1 增加研究案例的多樣性
        7.2.2 開展對(duì)比式研究
        7.2.3 開展男教師個(gè)案的追蹤研究
參考文獻(xiàn)
附錄一 :面向X區(qū)男教師聯(lián)盟負(fù)責(zé)人的訪談提綱
附錄二 :面向X區(qū)男教師聯(lián)盟成員教師的訪談提綱



本文編號(hào)：3141061