本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,融合教育日益受到關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中,明確提出“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。目前,我國有近1千萬學(xué)齡前特殊兒童,但85%都沒有享受到學(xué)前教育的權(quán)利。在此背景下,培養(yǎng)幼兒園教師具有早期融合教育的素養(yǎng)顯得尤為迫切,同時也具有挑戰(zhàn)性。幼兒教師的早期融合教育素養(yǎng)直接影響著他們對教育教學(xué)活動的把握、對特殊兒童的態(tài)度和行為。幼兒教師素養(yǎng)的形成關(guān)鍵期是職前,因此高校需要通過增加早期融合教育課程,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成初步的早期融合教育觀念、知識以及掌握基本的早期融合教育技能,并通過見習(xí)實習(xí)等活動初步形成早期融合教育素養(yǎng)。據(jù)此,本研究將對學(xué)前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,以期為高校學(xué)前教育專業(yè)課程決策與教學(xué)實施提供借鑒。本研究以學(xué)習(xí)支架理論、多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論、合作教學(xué)理論為基礎(chǔ),選取重慶師范大學(xué)497名在校的學(xué)前教育專業(yè)本科生作為研究對象,主要采用問卷調(diào)查法,輔以訪談法、文本分析法等研究方法,從早期融合教育觀念與態(tài)度、早期融合教育專業(yè)知識和早期融合教育專業(yè)技能三個維度來了解他們的早期融合教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀,并分析其影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,學(xué)前教育專業(yè)本科生對融合教育在總體上表現(xiàn)出接納的態(tài)度,認為早期融合教育可以促進殘疾學(xué)生和正常兒童的發(fā)展,但同時也不可否認早期融合教育增加了教師的工作量;第二,認為合作教學(xué)和差異化教學(xué)是有必要的,但是對現(xiàn)有幼兒園資源開展早期融合教育持保留態(tài)度;第三,對自己對早期融合教育工作勝任能力持保留或消極態(tài)度,缺乏自信;第四,學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中,涉及到早期融合教育相關(guān)課程非常少,而且多偏理論少實踐。據(jù)此,本研究提出以下建議:學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上,促進學(xué)前教育課程與特教課程的深度融合,重視實踐課;學(xué)前教育、特殊教育專業(yè)教師加強合作教學(xué);把早期融合教育知識和技能帶入普通幼兒教師師資培訓(xùn)課程。結(jié)合對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及訪談進行分析認為,學(xué)前教育專業(yè)在對于早期融合教育課程方面的設(shè)置還需從以下三方面進行完善:第一,早期融合教育相關(guān)課程課時量的增加;第二,重視早期融合教育實踐課;第三,由相關(guān)專業(yè)老師指導(dǎo)。另外,與殘疾人的接觸類型對不同年級的調(diào)查對象對早期融合教育素養(yǎng)有不同影響。
【關(guān)鍵詞】：早期融合教育 學(xué)前教育 融合教育素養(yǎng) 接觸類型
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642;G61-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.1.1 特殊兒童數(shù)量多，受教育權(quán)問題亟需解決11
• 1.1.2 學(xué)前教育逐步普及，早期融合教育成為發(fā)展趨勢11
• 1.1.3 培養(yǎng)融合師資是提高早期融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵11-12
• 1.2 研究目的及意義12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 概念界定12-13
• 1.3.1 融合教育12-13
• 1.3.2 早期融合教育13
• 1.3.3 素養(yǎng)13
• 1.3.4 早期融合教育素養(yǎng)13
• 1.3.5 接觸類型13
• 1.4 文獻綜述13-16
• 1.4.1 我國早期融合教育概述13-15
• 1.4.2 國外早期融合教育概述15-16
• 1.5 研究內(nèi)容16
• 1.6 研究思路16
• 1.7 研究方法16-17
• 1.7.1 文獻法16
• 1.7.2 訪談法16-17
• 1.7.3 文本分析法17
• 1.7.4 調(diào)查法17
• 1.8 研究過程17-19
• 1.8.1 問卷設(shè)計17
• 1.8.2 研究對象17-18
• 1.8.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計18-19
• 2 理論探討19-21
• 2.1 學(xué)習(xí)支架理論19
• 2.2 多元智力理論19
• 2.3 最近發(fā)展區(qū)理論19-20
• 2.4 合作教學(xué)理論20-21
• 3 調(diào)查結(jié)果與分析21-35
• 3.1 對早期融合教育觀念與態(tài)度的分析21-26
• 3.1.1 對早期融合教育總體態(tài)度的調(diào)查24
• 3.1.2 關(guān)于早期融合教育對殘疾幼兒的影響24
• 3.1.3 關(guān)于早期融合教育對普通幼兒的影響24-25
• 3.1.4 關(guān)于早期融合教育對普通教師工作量的影響25
• 3.1.5 對特殊幼兒教育安置的看法25-26
• 3.2 對早期融合教育專業(yè)知識的分析26-28
• 3.2.1 對學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案的分析26-27
• 3.2.2 對合作教學(xué)的看法27
• 3.2.3 對差異化教學(xué)和課堂管理的看法27-28
• 3.3 對本科生的早期融合教育專業(yè)能力的分析28
• 3.4 不同接觸類型對早期融合教育素養(yǎng)的影響28-29
• 3.5 不同年級本科生對早期融合教育素養(yǎng)的差異比較29-35
• 3.5.1 不同年級本科生對早期融合教育觀念與態(tài)度的差異比較31-32
• 3.5.2 不同年級本科生對早期融合教育專業(yè)知識的差異比較32-33
• 3.5.3 不同年級本科生對早期融合教育專業(yè)能力的差異比較33-35
• 4 討論35-40
• 4.1 觀念上認同度較高但行為上接受度較低35
• 4.2 早期融合教育課程設(shè)置偏理論，實踐教學(xué)較少35-37
• 4.3 認同“差異化”教學(xué)觀念，但缺乏“差異化”教學(xué)能力37
• 4.4 認同合作教學(xué)，，但是對普通幼兒教師和特殊幼兒教師各自職責(zé)缺乏定位37-38
• 4.5 學(xué)前教育本科生與殘疾人的接觸類型影響其早期融合教育素養(yǎng)38
• 4.6 高段學(xué)前教育本科生更傾向于積極的早期融合教育觀念38-40
• 5 對策和建議40-42
• 5.1 學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，促進學(xué)前教育課程與特教課程的深度融合，重視實踐課40
• 5.2 學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)教師加強合作教學(xué)40-41
• 5.3 把早期融合教育知識和技能帶入普通幼兒教師師資培訓(xùn)課程41-42
• 6 結(jié)語42-43
• 6.1 本研究的不足和局限42
• 6.1.1 研究時間的倉促42
• 6.1.2 樣本數(shù)量的不足42
• 6.1.3 統(tǒng)計方法的不足42
• 6.2 后續(xù)的研究方向42-43
• 參考文獻43-46
• 附錄A46-48
• 附錄B48-49
• 致謝4

【相似文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：270698