本文關(guān)鍵詞：英國隱性德育對我國高校思想政治教育的方法論啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我國公民精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，是解決我國社會矛盾和社會問題的主要途徑之一。社會主義市場經(jīng)濟條件下，我國思想政治教育理論研究和實踐工作都取得了長足的進展，但與當(dāng)下我國經(jīng)濟社會還有很多不相適應(yīng)的地方，思想政治工作實效性不高問題一直難以解決。以高校思想政治教育為例，囿于傳統(tǒng)的認知主義教育模式，高校思想政治教育手段往往以顯性課程為主，以直接明了地對學(xué)生進行思想理論灌輸?shù)姆绞綖橹�。切實增強高校思想政治教育的時效性，一方面，進一步完善高校顯性思想政治教育課程體系，另一方面要積極構(gòu)建一個科學(xué)完善且極具操作性的隱性思想政治教育課程體系。借鑒西方發(fā)達國家尤其是英國隱性德育的成熟理論和教育方法，對于進一步提高我國高等學(xué)校思想政治教育的實效性和針對性具有重要的現(xiàn)實意義。在歐美發(fā)達國家，高校的隱性德育起步較早，發(fā)展較為迅速，積累了較為豐富的理論研究成果和科學(xué)的教育實踐經(jīng)驗，隱性德育系統(tǒng)化程度高，實際可操作性強。本文從“隱性德育”的基本概念界定入手，在分析隱性德育必要性的基礎(chǔ)上，著力對英國隱性德育的特質(zhì)性進行敘事性概括和梳理，重點對中、英隱性德育的共性與個性特征展開跨文化比較。分析英國隱性德育的基本特征，借鑒其有益成分，以期求得隱性德育在加強和改進我國高校思想政治教育中的方法論意義與價值彌補或改變傳統(tǒng)的以單向度、灌輸式為主要特征的顯性思想政治教育的缺憾或不足。
【關(guān)鍵詞】：思想政治教育 英國 隱性德育 方法論
【學(xué)位授予單位】：合肥工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G641
【目錄】：

• 致謝7-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-10
• 目錄10-13
• 緒論13-19
• 1. 選題背景與研究意義13-14
• 1.1 選題背景13-14
• 1.2 研究目的與意義14
• 2. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述14-16
• 2.1 國外有關(guān)英國隱性德育及方法研究14-15
• 2.2 國內(nèi)有關(guān)英國隱性德育及其對我國思想政治教育的啟示研究15-16
• 3. 研究內(nèi)容及方法16-17
• 3.1 研究內(nèi)容16-17
• 3.2 研究方法17
• 4. 可能的創(chuàng)新之處17-19
• 第一章 隱性德育的緣起、構(gòu)成要件及主要流派19-28
• 1. 隱性德育的緣起20-22
• 1.1 19 世紀末“暗示教學(xué)理論”20
• 1.2 學(xué)校精神病的出現(xiàn)20-21
• 1.3 人文主義精神的興起21-22
• 1.4 新的信息社會對全面人才的需求22
• 2. 隱性德育思想的構(gòu)成要件22-24
• 2.1 以大課程觀為主的課程本質(zhì)觀22-23
• 2.2 無意識獲得的教育價值23-24
• 2.3 社會控制與促進個人發(fā)展功能24
• 3. 隱性德育教育的主要西方流派24-28
• 3.1 實用主義學(xué)派提出“同時學(xué)習(xí)”24-25
• 3.2 結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派強調(diào)學(xué)校的社會功能25
• 3.3 解釋論學(xué)派推崇“人文主義”25-26
• 3.4 新馬克思主義學(xué)派三個發(fā)展階段26-28
• 第二章 英國隱性德育的特質(zhì)性分析28-36
• 1. 英國隱性德育的發(fā)展歷程28-31
• 1.1 德育宗教性和紳士型德育階段28-29
• 1.2 宗教教育與世俗教育的斗爭階段29-30
• 1.3 思想道德教育社會化和情景化探索階段30-31
• 2．英國隱性德育的核心特質(zhì)31-34
• 2.1 意識形態(tài)性或階級性31-32
• 2.2 人本主義的情感性32-33
• 2.3 層次的豐富多樣性33
• 2.4 方式方法的生活性33-34
• 3. 英國隱性德育的路徑及效果34-36
• 3.1 學(xué)生事務(wù)工作與學(xué)生支持服務(wù)34
• 3.2 實際課堂教學(xué)與精神關(guān)懷34-35
• 3.3 公民教育與宗教教育35
• 3.4 課外活動與社會生活35-36
• 第三章 中英兩國隱性德育的相互比照36-43
• 1. 我國隱性德育的基本概況36-38
• 1.1 我國隱性德育的歷史探源36
• 1.2 我國隱性德育的現(xiàn)狀分析36-37
• 1.3 顯性德育主導(dǎo)下的我國德育37-38
• 2. 中英兩國隱性德育的形式異同38-40
• 2.1 意識形態(tài)影響下的核心價值觀殊異38-39
• 2.2 教育體制規(guī)約下課程體系不同設(shè)計39
• 2.3 中英兩國隱性德育的共性特征39-40
• 3. 中英兩國隱性德育的路徑差異40-43
• 3.1 顯性主導(dǎo)與隱性多樣40-41
• 3.2 注重情理與講求法理41
• 3.3 形式內(nèi)化與行為外化41-43
• 第四章 英國隱性德育對我國高校思想政治教育的方法論啟示43-51
• 1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生事務(wù)工作理念，“管理”與“自教”相得益彰43-44
• 1.1 在說教中增加務(wù)實的方法43
• 1.2 以學(xué)生為主體積極開展自教43-44
• 1.3 創(chuàng)新理論灌輸方法以求適度44
• 2. 構(gòu)筑學(xué)生支持服務(wù)體系，從“約束性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”44-46
• 2.1 以自然教育法開展優(yōu)良情感與習(xí)慣的培育44-45
• 2.2 自我管理、課堂教學(xué)與行為訓(xùn)練相統(tǒng)一45-46
• 2.3 發(fā)揮社會學(xué)習(xí)法在提升道德認知中的作用46
• 3. 科學(xué)優(yōu)化德育課程體系，“課內(nèi)”與“課外”優(yōu)勢互補46-48
• 3.1 明確學(xué)生德育教育的主體地位且給予充分信任46-47
• 3.2 調(diào)動學(xué)生參與德育的積極性以培養(yǎng)其自律能力47
• 3.3 以人為本彰顯社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用47-48
• 4. 創(chuàng)新德育課堂教學(xué)手段，“灌輸”與“啟發(fā)”相互補足48-51
• 4.1 提高教育主體的接受性48
• 4.2 文化心理調(diào)適，發(fā)掘愛與信仰的教育力量48-49
• 4.3 變通思想調(diào)節(jié)方法以發(fā)展學(xué)生思維力49-51
• 結(jié)論與展望51-53
• 1.結(jié)論51
• 2.展望51-53
• 參考文獻53-56
• 攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)活動及成果情況56-57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：387524