本文關(guān)鍵詞：英國(guó)隱性德育對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的方法論啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：思想政治教育是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我國(guó)公民精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，是解決我國(guó)社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題的主要途徑之一。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)思想政治教育理論研究和實(shí)踐工作都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但與當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)還有很多不相適應(yīng)的地方，思想政治工作實(shí)效性不高問(wèn)題一直難以解決。以高校思想政治教育為例，囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知主義教育模式，高校思想政治教育手段往往以顯性課程為主，以直接明了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論灌輸?shù)姆绞綖橹�。切�?shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的時(shí)效性，一方面，進(jìn)一步完善高校顯性思想政治教育課程體系，另一方面要積極構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善且極具操作性的隱性思想政治教育課程體系。借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是英國(guó)隱性德育的成熟理論和教育方法，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高等學(xué)校思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高校的隱性德育起步較早，發(fā)展較為迅速，積累了較為豐富的理論研究成果和科學(xué)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隱性德育系統(tǒng)化程度高，實(shí)際可操作性強(qiáng)。本文從“隱性德育”的基本概念界定入手，在分析隱性德育必要性的基礎(chǔ)上，著力對(duì)英國(guó)隱性德育的特質(zhì)性進(jìn)行敘事性概括和梳理，重點(diǎn)對(duì)中、英隱性德育的共性與個(gè)性特征展開(kāi)跨文化比較。分析英國(guó)隱性德育的基本特征，借鑒其有益成分，以期求得隱性德育在加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校思想政治教育中的方法論意義與價(jià)值彌補(bǔ)或改變傳統(tǒng)的以單向度、灌輸式為主要特征的顯性思想政治教育的缺憾或不足。
【關(guān)鍵詞】：思想政治教育 英國(guó) 隱性德育 方法論
【學(xué)位授予單位】：合肥工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G641
【目錄】：

• 致謝7-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-10
• 目錄10-13
• 緒論13-19
• 1. 選題背景與研究意義13-14
• 1.1 選題背景13-14
• 1.2 研究目的與意義14
• 2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述14-16
• 2.1 國(guó)外有關(guān)英國(guó)隱性德育及方法研究14-15
• 2.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)英國(guó)隱性德育及其對(duì)我國(guó)思想政治教育的啟示研究15-16
• 3. 研究?jī)?nèi)容及方法16-17
• 3.1 研究?jī)?nèi)容16-17
• 3.2 研究方法17
• 4. 可能的創(chuàng)新之處17-19
• 第一章 隱性德育的緣起、構(gòu)成要件及主要流派19-28
• 1. 隱性德育的緣起20-22
• 1.1 19 世紀(jì)末“暗示教學(xué)理論”20
• 1.2 學(xué)校精神病的出現(xiàn)20-21
• 1.3 人文主義精神的興起21-22
• 1.4 新的信息社會(huì)對(duì)全面人才的需求22
• 2. 隱性德育思想的構(gòu)成要件22-24
• 2.1 以大課程觀為主的課程本質(zhì)觀22-23
• 2.2 無(wú)意識(shí)獲得的教育價(jià)值23-24
• 2.3 社會(huì)控制與促進(jìn)個(gè)人發(fā)展功能24
• 3. 隱性德育教育的主要西方流派24-28
• 3.1 實(shí)用主義學(xué)派提出“同時(shí)學(xué)習(xí)”24-25
• 3.2 結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)校的社會(huì)功能25
• 3.3 解釋論學(xué)派推崇“人文主義”25-26
• 3.4 新馬克思主義學(xué)派三個(gè)發(fā)展階段26-28
• 第二章 英國(guó)隱性德育的特質(zhì)性分析28-36
• 1. 英國(guó)隱性德育的發(fā)展歷程28-31
• 1.1 德育宗教性和紳士型德育階段28-29
• 1.2 宗教教育與世俗教育的斗爭(zhēng)階段29-30
• 1.3 思想道德教育社會(huì)化和情景化探索階段30-31
• 2．英國(guó)隱性德育的核心特質(zhì)31-34
• 2.1 意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性31-32
• 2.2 人本主義的情感性32-33
• 2.3 層次的豐富多樣性33
• 2.4 方式方法的生活性33-34
• 3. 英國(guó)隱性德育的路徑及效果34-36
• 3.1 學(xué)生事務(wù)工作與學(xué)生支持服務(wù)34
• 3.2 實(shí)際課堂教學(xué)與精神關(guān)懷34-35
• 3.3 公民教育與宗教教育35
• 3.4 課外活動(dòng)與社會(huì)生活35-36
• 第三章 中英兩國(guó)隱性德育的相互比照36-43
• 1. 我國(guó)隱性德育的基本概況36-38
• 1.1 我國(guó)隱性德育的歷史探源36
• 1.2 我國(guó)隱性德育的現(xiàn)狀分析36-37
• 1.3 顯性德育主導(dǎo)下的我國(guó)德育37-38
• 2. 中英兩國(guó)隱性德育的形式異同38-40
• 2.1 意識(shí)形態(tài)影響下的核心價(jià)值觀殊異38-39
• 2.2 教育體制規(guī)約下課程體系不同設(shè)計(jì)39
• 2.3 中英兩國(guó)隱性德育的共性特征39-40
• 3. 中英兩國(guó)隱性德育的路徑差異40-43
• 3.1 顯性主導(dǎo)與隱性多樣40-41
• 3.2 注重情理與講求法理41
• 3.3 形式內(nèi)化與行為外化41-43
• 第四章 英國(guó)隱性德育對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的方法論啟示43-51
• 1. 轉(zhuǎn)變學(xué)生事務(wù)工作理念，“管理”與“自教”相得益彰43-44
• 1.1 在說(shuō)教中增加務(wù)實(shí)的方法43
• 1.2 以學(xué)生為主體積極開(kāi)展自教43-44
• 1.3 創(chuàng)新理論灌輸方法以求適度44
• 2. 構(gòu)筑學(xué)生支持服務(wù)體系，從“約束性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”44-46
• 2.1 以自然教育法開(kāi)展優(yōu)良情感與習(xí)慣的培育44-45
• 2.2 自我管理、課堂教學(xué)與行為訓(xùn)練相統(tǒng)一45-46
• 2.3 發(fā)揮社會(huì)學(xué)習(xí)法在提升道德認(rèn)知中的作用46
• 3. 科學(xué)優(yōu)化德育課程體系，“課內(nèi)”與“課外”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)46-48
• 3.1 明確學(xué)生德育教育的主體地位且給予充分信任46-47
• 3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育的積極性以培養(yǎng)其自律能力47
• 3.3 以人為本彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用47-48
• 4. 創(chuàng)新德育課堂教學(xué)手段，“灌輸”與“啟發(fā)”相互補(bǔ)足48-51
• 4.1 提高教育主體的接受性48
• 4.2 文化心理調(diào)適，發(fā)掘愛(ài)與信仰的教育力量48-49
• 4.3 變通思想調(diào)節(jié)方法以發(fā)展學(xué)生思維力49-51
• 結(jié)論與展望51-53
• 1.結(jié)論51
• 2.展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)活動(dòng)及成果情況56-57

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：英國(guó)隱性德育對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的方法論啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：387524