從1869年艾略特出任哈佛大學(xué)(以下簡稱哈佛)校長對哈佛進(jìn)行第一次通識教育改革至今，在哈佛歷史上共進(jìn)行過四次大的通識教育改革。本研究首先對每次哈佛通識教育改革的內(nèi)容、目的、意義和影響都進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。哈佛的通識教育改革呈現(xiàn)出“拾遺補(bǔ)缺”的特點，它通過對現(xiàn)存教育中的問題及前一次改革中遺留的問題進(jìn)行深刻反思后，提出了更加合理、可行的改革方案，這樣就使哈佛通識教育的理念、內(nèi)涵和外延在不同的時期都得到了新的充實和進(jìn)一步的發(fā)展。同時，哈佛的通識課程也隨著美國社會的發(fā)展，不斷地在擴(kuò)充和更新，并逐漸走向成熟。其次，本研究對不同時期促成哈佛通識教育改革的因素進(jìn)行了全面的分析和探討，得知哈佛分別發(fā)生在艾略特、羅威爾、科南特以及博克時期的通識教育改革不僅是這些卓越的校長直接推動的結(jié)果，也是當(dāng)時美國錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活間接作用的結(jié)果。分析和考察這些因素不僅可以解釋哈佛大學(xué)與美國社會發(fā)展的關(guān)系，而且也可以看到哈佛是如何形成自己獨特的存在方式。哈佛大學(xué)的通識教育不管是基于社會因素還是對人本身價值的關(guān)注，它都是一種非常有價值的教育。它傳承了人類的文明，啟迪了人性的價值，弘揚了民主精神，為哈佛大學(xué)的... 

【文章來源】：華南師范大學(xué)廣東省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【文章類型】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究對象和范圍
    三、研究方法和創(chuàng)新點
    四、文獻(xiàn)綜述和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        （一） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        （二） 國外研究現(xiàn)狀
    五、概念界定——通識教育的本質(zhì)和內(nèi)涵
第一章 哈佛大學(xué)的第一次通識教育改革
    第一節(jié) 通識教育在美國高等教育領(lǐng)域的出現(xiàn)
        一、哈佛大學(xué)課程的變革
        二、艾略特及他在哈佛的通識教育改革
    第二節(jié) 對哈佛大學(xué)第一次通識教育改革的動因分析
        一、德國高等教育改革的影響
        二、政治因素的影響
        三、艾略特的通識教育改革思想受到人文主義教育思想的影響
第二章 哈佛大學(xué)的第二次通識教育改革
    第一節(jié) 羅威爾在哈佛大學(xué)的通識教育改革
        一、羅威爾對本科生的通識教育改革
        二、羅威爾對哈佛通識教育環(huán)境的培育——住宿制的建立
    第二節(jié) 對哈佛大學(xué)第二次通識教育改革的動因分析
        一、促成第二次通識教育改革的社會因素
        二、受到進(jìn)步主義運動的影響
第三章 第三次哈佛大學(xué)通識教育改革
    第一節(jié) 哈佛大學(xué)的第三次通識教育改革
        一、科南特及他在哈佛大學(xué)的通識教育改革
        二、第三次哈佛大學(xué)通識教育改革的影響
    第二節(jié) 對第三次哈佛大學(xué)通識教育改革的動因分析
        一、現(xiàn)實動因
        二、理論動因
第四章 哈佛大學(xué)的第四次通識教育改革
    第一節(jié) 哈佛大學(xué)核心課程改革
        一、博克出任哈佛校長
        二、核心課程的誕生
        三、當(dāng)代哈佛大學(xué)通識教育的目的
    第二節(jié) 對哈佛大學(xué)第四次通識教育改革的動因分析
        一、五十年代蘇聯(lián)衛(wèi)星上天在美國教育界引起的震撼
        二、六、七十年代美國校園反叛對通識教育的重創(chuàng)
        三、各界對六、七十年代的校園反叛和騷亂的反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號：2894893