振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高師課堂教學(xué)作為未來教師培養(yǎng)的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量如何勢必影響基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，影響基礎(chǔ)教育課程改革的正常推進(jìn)。TRP教學(xué)模式引入高師課堂教學(xué)，旨在全面提高其課堂教學(xué)的有效性，充分彰顯其師范性特色，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對優(yōu)秀師資的迫切需求。 本研究具體分為兩個(gè)部分： 第一部分為高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論建構(gòu)。TRP教學(xué)模式是以喬治·謝夫特（G· Shaftel）的角色扮演教學(xué)模式（Role Play）為啟示，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、行動(dòng)研究理論及“教學(xué)做合一”思想為理論基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)的。它結(jié)合不同學(xué)科性質(zhì)，明確地將“角色”定位于教師，將“體驗(yàn)”情境定位于課堂，將教學(xué)目標(biāo)定位于師范生的專業(yè)成長，全面構(gòu)建高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的理論體系。它通過獨(dú)立備課、小組演練、課堂教學(xué)與課下反思等一系列操作程序，最終實(shí)現(xiàn)能教、會教、愿教的教學(xué)目標(biāo)。 第二部分為高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，即以高師公共教育學(xué)課程為例，將此教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證TRP教學(xué)模式的合理性及實(shí)效性并進(jìn)一步完善其理論建構(gòu)，從而為一線教師提供可操作性程序與實(shí)用性策略。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，TRP教學(xué)模式引入高師課堂教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識、訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能、豐富學(xué)生的教師專業(yè)情意，從而全面提高師范生的教育素養(yǎng)，促進(jìn)師范生專業(yè)成長。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G652.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1690478