本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生社會行為與師生關(guān)系、同伴接納的關(guān)系

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【摘要】： 本研究通過以“變量為中心”和“個(gè)體為中心”的分析技術(shù)考察了小學(xué)生社會行為與師生關(guān)系、同伴接納類型間的關(guān)系。 研究選取長春一所小學(xué)二至六年級的兒童作為被試。采用修訂的班級戲劇問卷和同伴提名法對兒童的積極社會行為、攻擊冒犯行為、敏感退縮行為、師生關(guān)系和同伴接納程度進(jìn)行評定,通過聚類分析將兒童劃分為不同社會行為組。 研究結(jié)果表明:1.在社會行為上,女生表現(xiàn)出更多的積極社會行為和敏感退縮行為,較少的攻擊冒犯行為;在師生關(guān)系上,女生更容易與教師建立親密的關(guān)系,更少與教師建立沖突和依賴的關(guān)系;在同伴接納上,女生受歡迎程度更高、受拒絕程度更低;受同伴歡迎的兒童更易與教師建立親密的關(guān)系,受同伴拒絕的兒童則易與教師建立沖突、依賴的關(guān)系。2.較多積極社會行為易使兒童受到同伴歡迎,形成親密的師生關(guān)系的同時(shí)避免沖突的師生關(guān)系;較多的攻擊冒犯行為易使兒童受到同伴拒絕,形成沖突和依賴的師生關(guān)系;敏感退縮行為易使高年級兒童受到同伴拒絕。3.隨著年級的升高,社會行為與師生關(guān)系、同伴接納類型間的關(guān)聯(lián)程度下降。4.易成為受歡迎、拒絕、爭議和一般型同伴接納類型的社會行為組合分別是:高積極社會行為類型(P1A0W0和P2A0W0)、高社交和高退縮兼具的行為類型(P1A0W1);高攻擊行為類型(P0A1W0和P0A2W0)、高攻擊和高退縮兼具的行為類型(P0A1W1);高攻擊行為類型(P0A1W0和P0A2W0)、高攻擊和高退縮兼具的行為類型(P0A1W1);無顯著行為特征類型(P0A0W0)。不易成為受歡迎、拒絕、爭議和一般型同伴接納類型的社會行為組合分別是:無顯著行為特征類型(P0A0W0);高積極社會行為類型(P1A0W0);無顯著行為特征類型(P0A0W0);高攻擊行為類型(P0A1W0和P0A2W0)和高積極社會行為類型(P2A0W0)。5.高攻擊和高退縮兼具的行為類型(P0A1W1)的兒童在低年級時(shí)易受到同伴的拒絕,進(jìn)入中高年級后同伴接納類型發(fā)展為有爭議。
【關(guān)鍵詞】：兒童 社會行為 師生關(guān)系 同伴接納 以個(gè)體為中心
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.1;G625.6
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 1. 引言9-16
• 1.1 基本概念界定9-11
• 1.1.1 積極社會行為9
• 1.1.2 攻擊冒犯行為9-10
• 1.1.3 敏感退縮行為10-11
• 1.1.4 師生關(guān)系11
• 1.1.5 同伴接納11
• 1.2 社會行為、師生關(guān)系、同伴接納的相關(guān)研究11-15
• 1.2.1 積極社會行為11-12
• 1.2.2 攻擊冒犯行為12
• 1.2.3 敏感退縮行為12-13
• 1.2.4 師生關(guān)系13-14
• 1.2.5 同伴接納14-15
• 1.3 問題的提出15-16
• 2. 研究方法16-19
• 2.1 樣本選取16
• 2.2 研究工具16-17
• 2.2.1 社會行為評定16
• 2.2.2 師生關(guān)系評定16-17
• 2.2.3 同伴關(guān)系評定17
• 2.3 研究程序17
• 2.4 資料的統(tǒng)計(jì)與分析17-19
• 3. 結(jié)果與分析19-33
• 3.1 “以變量為中心”分析兒童社會行為與師生關(guān)系、同伴接納的關(guān)系19-27
• 3.1.1 兒童社會行為、師生關(guān)系類型及同伴接納類型的性別差異19-21
• 3.1.2 不同年級兒童社會行為、師生關(guān)系類型、同伴接納類型的相關(guān)及變化趨勢21-27
• 3.2 “以個(gè)體為中心”分析兒童社會行為與同伴接納的關(guān)系27-33
• 3.2.1 兒童社會行為的聚類分析27-28
• 3.2.2 不同社會行為組合兒童的同伴接納類型分布28-30
• 3.2.3 不同社會行為組合兒童的同伴接納類型特點(diǎn)30-32
• 3.2.4 不同社會行為組合兒童的同伴接納類型的變化趨勢32-33
• 4. 討論33-40
• 4.1 小學(xué)兒童社會行為、師生關(guān)系和同伴接納維度的性別差異33
• 4.2 兒童社會行為與師生關(guān)系及同伴接納類型的關(guān)系33-35
• 4.2.1 兒童社會行為與師生關(guān)系、同伴接納類型的關(guān)系33-34
• 4.2.2 兒童同伴接納與師生關(guān)系類型間關(guān)系的變化趨勢34-35
• 4.3 “以個(gè)體為中心”分析兒童社會行為組合與同伴接納的關(guān)系及變化趨勢35-37
• 4.3.1 兒童社會行為組合與同伴接納的關(guān)系35-36
• 4.3.2 兒童社會行為組合與同伴接納的關(guān)系及變化趨勢36-37
• 4.4 本研究存在的不足及改進(jìn)37-40
• 4.4.1 研究工具的問題38
• 4.4.2 兒童社會行為與師生關(guān)系和同伴接納間關(guān)系的發(fā)展趨勢問題38
• 4.4.3 以個(gè)體為中心分析途徑的問題38-40
• 5. 結(jié)論40-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 附錄44-46
• 后記46

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李大維;學(xué)前教育經(jīng)歷、家庭環(huán)境特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D];東北師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 夏麗;學(xué)習(xí)困難初中生社會行為及教育對策研究[D];東北師范大學(xué);2011年

2 董娟波;高中生父母教養(yǎng)方式、自我概念和師生關(guān)系的關(guān)系研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

3 肖威;高中女生社會行為、同伴關(guān)系和自我同一性的關(guān)系研究[D];四川師范大學(xué);2012年

4 焦小燕;小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力、師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系[D];東北師范大學(xué);2012年

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本文編號：985698