本文關(guān)鍵詞：鏈性課堂觀察：初任語文教師素養(yǎng)提升有效途徑

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【摘要】：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的最重要載體,課堂落實對于教育教學(xué)作用的落實起到至關(guān)重要的作用。初任語文教師“站穩(wěn)講臺”對職業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。初任語文教師素養(yǎng)的提升對初任語文教師“站穩(wěn)講臺”起著決定性作用。 本文辨明初任語文教師素養(yǎng)有效提升之惑,進(jìn)而提出鏈性課堂觀察。常規(guī)語文教師素養(yǎng)提升方式師徒制、聽公開課、教研活動、自主學(xué)習(xí)等在實際的教育教研生活中,都與聽課評課密不可分。在這些方式的運作中,凸顯出聽評課的專業(yè)性缺乏：忽略課堂元素對課堂教學(xué)的影響,不能有效的解決課堂教學(xué)問題,容易讓初任語文教師忽視語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程意識,也不能做到以教學(xué)教研改善語文課堂教學(xué)和初任語文教師個人發(fā)展。本文點明：鏈性課堂觀察切合初任語文教師素養(yǎng)提升需求,鏈性課堂觀察的實施是常規(guī)的聽評課向?qū)I(yè)的聽評課轉(zhuǎn)變。鏈性課堂觀察以“明確觀察目標(biāo)”、“抓住課堂事實”、“分析課堂事實”作為核心概念,從語文課堂問題出發(fā),落著于語文課堂問題的的解決；其次,鏈性課堂觀察的全過程、多層面、多角度、生態(tài)化體現(xiàn)出課堂觀察基本程序之間的環(huán)環(huán)相扣、鏈性相接,有效解決語文課堂出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)初任語文教師建立良好教研習(xí)慣、認(rèn)識和研究語文課堂,推動初任語文教師職業(yè)生態(tài)的良性發(fā)展。 文章還點明了語文鏈性課堂觀察的優(yōu)勢,主要包括：緊抓課堂細(xì)節(jié),推進(jìn)教研日�；�；關(guān)注課堂要素,指向教學(xué)研究；問題解決驅(qū)動,挖掘內(nèi)在動力；問題深入、分析信息,解關(guān)系明策略；注重思維培養(yǎng),建立職業(yè)信念。本文對鏈性課堂觀察與初任語文教師素養(yǎng)有效提升的相關(guān)性進(jìn)行了分析：快速建立課堂教學(xué)所需基本構(gòu)架；以課堂為陣地結(jié)合理論和實踐；課堂問題解決直接改善課堂教學(xué)；分析反思助力科學(xué)態(tài)度形成,以凸顯出鏈性課堂觀察提升初任語文教師素養(yǎng)的切適和有效。借鑒LICC范式的課堂觀察框架和課堂觀察基本程序要求,文章進(jìn)行了鏈性課堂觀察有效提升初任語文教師素養(yǎng)的策略探究,將鏈性課堂觀察視角的不同和常規(guī)聽評課進(jìn)行比對,展現(xiàn)鏈性課堂觀察的價值。 在課改的背景下,不僅要認(rèn)識到語文課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的作用,也要認(rèn)識到語文教師是課程改革成敗的關(guān)鍵。以鏈性課堂觀察作為初任語文教師素養(yǎng)提升的有效途徑,需要初任語文教師推進(jìn)鏈性課堂觀察要更注重日常性、主動性和指導(dǎo)性,也需要學(xué)校等機(jī)構(gòu)在制度和工作安排方面創(chuàng)造良好條件。
【關(guān)鍵詞】：鏈性課堂觀察 初任語文教師 素養(yǎng)提升
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 引言與文獻(xiàn)綜述10-14
• 1. 初任語文教師素養(yǎng)有效提升之惑與鏈性課堂觀察的提出14-22
• 1.1 初任語文教師素養(yǎng)有效提升之惑14-16
• 1.1.1 從語文學(xué)科定位來看初任語文教師素養(yǎng)有效提升之惑14-15
• 1.1.2 從常規(guī)素養(yǎng)提升途徑來看初任語文教師素養(yǎng)提升之惑15-16
• 1.2 對常規(guī)聽評課提升初任語文教師弊端的思索16-19
• 1.2.1 缺乏專業(yè)性16-17
• 1.2.2 忽略課堂要素對課堂教學(xué)的影響17-18
• 1.2.3 不能有效解決課堂教學(xué)問題18
• 1.2.4 教師容易忽視課標(biāo)和新課程意識18-19
• 1.2.5 沒有做到“以研促教”19
• 1.3 語文鏈性課堂觀察的提出19-22
• 1.3.1 語文鏈性課堂觀察的概念界定20-21
• 1.3.2 語文鏈性課堂觀察是專業(yè)的聽評課21-22
• 2. 語文鏈性課堂觀察的特色優(yōu)勢與初任語文教師素養(yǎng)有效提升22-34
• 2.1 語文鏈性課堂觀察的鏈性闡釋22-24
• 2.1.1 觀察過程的縱向鏈性22
• 2.1.2 問題解決多角度的平面鏈接22-23
• 2.1.3 多層面關(guān)注問題的鏈性推動23-24
• 2.1.4 職業(yè)生態(tài)可持續(xù)的鏈性發(fā)展24
• 2.2 語文鏈性課堂觀察的優(yōu)勢24-28
• 2.2.1 緊抓課堂細(xì)節(jié)，推進(jìn)教研日�；�24-25
• 2.2.2 關(guān)注課堂要素，指向教學(xué)研究25
• 2.2.3 問題解決驅(qū)動，挖掘內(nèi)在動力25-26
• 2.2.4 深入分析課堂，解關(guān)系、明策略26-27
• 2.2.5 注重思維培養(yǎng)，建立職業(yè)信念27-28
• 2.3 語文鏈性課堂觀察與初任語文教師素養(yǎng)有效提升的相關(guān)性分析28-34
• 2.3.1 快速建立課堂教學(xué)所需基本理論構(gòu)架28-30
• 2.3.2 以課堂為陣地結(jié)合課程理論和實踐30
• 2.3.3 課堂問題解決直接改善課堂教學(xué)30-32
• 2.3.4 問題導(dǎo)入、分析反思，助力科學(xué)態(tài)度形成32-34
• 3. 運用語文鏈性課堂觀察有效提升初任語文教師素養(yǎng)的策略探究34-50
• 3.1 語文鏈性課堂觀察的推進(jìn)要抓核心要素和鏈性特征34-37
• 3.1.1 把握核心要素推進(jìn)34-35
• 3.1.2 抓住鏈性落實素養(yǎng)提升35-37
• 3.2 借鑒LICC范式的課堂觀察框架和課堂觀察基本程序要求37-41
• 3.2.1 課堂觀察LICC范式37-39
• 3.2.2 語文鏈性課堂觀察基本程序要求39-41
• 3.3 語文語文鏈性課堂觀察舉例41-46
• 3.3.1 與傳統(tǒng)聽評課的比對，，凸顯全過程的鏈性特性41-43
• 3.3.2 多角度細(xì)節(jié)觀察，喚醒教師教學(xué)敏感43-44
• 3.3.3 持續(xù)跟進(jìn)式的多層面觀察，深入研習(xí)課堂教學(xué)44-46
• 3.4 語文語文鏈性課堂觀察推進(jìn)需求46-50
• 3.4.1 初任語文教師的課堂觀察要更注重主動性、日常性和指導(dǎo)性46-48
• 3.4.2 課堂觀察的推進(jìn)需要多方助力48-50
• 結(jié)語50-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 致謝54-56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：924252