本文關(guān)鍵詞：差異教學(xué)策略研究——來自美國的經(jīng)驗(yàn)

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【摘要】： 教育的根本目的在于最大限度地發(fā)揮個人的潛能,在于使人內(nèi)部的靈性和可能性最大限度的生成。我們的教育對象——學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個性氣質(zhì)、家庭背景等方面都存在著各種差異,教學(xué)只有滿足其不同的需求,才能促進(jìn)其更好地發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中,無視學(xué)生的個別差異,用統(tǒng)一的教材、教法來教授所有的學(xué)生、用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生的做法比比皆是。上世紀(jì)90年代在美國興起的差異教學(xué),是一種基于學(xué)生不同的興趣、準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,而調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果的教學(xué)方法。差異教學(xué)可以為我們尊重學(xué)生的差異、滿足學(xué)生的需求提供有益的啟示。想要有效實(shí)施差異教學(xué),必須把握差異教學(xué)的教學(xué)策略。本文將借鑒美國既有的研究成果,從目標(biāo)確定、教學(xué)形式、評價以及作業(yè)的差異化策略四個方面,對差異教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行較為全面、深入地探討。 本文分為六部分: 第一部分:引言。該部分主要介紹論題的緣起、研究概況、研究思路和研究方法。 第一章:目標(biāo)確定的差異化策略。教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施差異教學(xué)的第一步,本章將從差異化目標(biāo)確定的依據(jù)、方法和程序三個方面進(jìn)行探討。 第二章:教學(xué)形式的差異化策略。差異教學(xué)中最為核心教學(xué)形式是班內(nèi)分層和彈性分組,本章將借助案例,分析這兩種教學(xué)形式的含義、實(shí)施及其在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。 第三章:評價中的差異化策略。在差異教學(xué)中.評價貫穿于教學(xué)的全過程,評價與教學(xué)是不可分割的。本章將從評價主體的多元化、評價內(nèi)容的差異化、評價方式和結(jié)果處理的差異化四個方面來探討評價中的差異化策略。 第四章:作業(yè)的差異化策略。課堂作業(yè)和課后作業(yè)是差異教學(xué)有效實(shí)施的重要保障,本章將圍繞差異化作業(yè)要遵循的原則、差異化作業(yè)的形式和差異化作業(yè)的管理三方面進(jìn)行研究。 第五章:分析與建議。在對美國差異教學(xué)策略的實(shí)施現(xiàn)狀和本身的局限性進(jìn)行介紹和分析的基礎(chǔ)上,分析影響和支持美國差異教學(xué)策略的主要因素。通過這些要素的對比,發(fā)現(xiàn)我國實(shí)施差異教學(xué)策略時將會遭遇到哪些問題,并據(jù)此提出相應(yīng)的行動建議。
【關(guān)鍵詞】：差異教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)形式 評價 作業(yè)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-13
• 引論13-21
• 一、論題的緣起13-20
• (一) 現(xiàn)實(shí)的需求13-14
• (二) 他國的經(jīng)驗(yàn)14-19
• (三) 國內(nèi)的研究19-20
• 二、研究思路和方法20-21
• (一) 研究思路20
• (二) 研究方法20-21
• 第一章 目標(biāo)確定的差異化策略21-31
• 一、確定差異化目標(biāo)的依據(jù)21-23
• (一) 基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)21-22
• (二) 基于學(xué)生的興趣22
• (三) 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格22-23
• 二、了解學(xué)生差異的途徑23-27
• (一) 問卷調(diào)查23-25
• (二) 課堂觀察25-26
• (三) 成績單分析26-27
• 三、確定差異化目標(biāo)的方法27-31
• (一) 擬定核心問題27-28
• (二) 根據(jù)內(nèi)容難度確定差異化目標(biāo)28-29
• (三) 根據(jù)學(xué)生的多元智能確定差異化教學(xué)目標(biāo)29-31
• 第二章 教學(xué)形式的差異化策略31-42
• 一、分層教學(xué)策略31-36
• (一) 對傳統(tǒng)分層教學(xué)的批判31
• (二) 差異教學(xué)中分層教學(xué)的含義31-33
• (三) 分層教學(xué)策略的實(shí)施33-35
• (四) 分層教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題35-36
• 二、彈性分組策略36-42
• (一) 彈性分組的定義36-37
• (二) 彈性分組的意義37-38
• (三) 彈性分組策略的實(shí)施38-40
• (四) 彈性分組實(shí)施中應(yīng)注意的問題40-42
• 第三章 評價的差異化策略42-56
• 一、評價方式的多樣化策略43-49
• (一) 前測43-44
• (二) 即時性評價44-46
• (三) 后測46-49
• 二、評價主體的多元化策略49-51
• (一) 評價主體多元化的意義49
• (二) 評價主體多元化的途徑49-50
• (三) 評價主體多元化要注意的問題50-51
• 三、評價內(nèi)容的多元化策略51-53
• (一) 對認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容的評價51
• (二) 對情感領(lǐng)域內(nèi)容的評價51-52
• (三) 對動作技能領(lǐng)域內(nèi)容的評價52-53
• 四、結(jié)果處理的差異化策略53-56
• (一) 制定不同的標(biāo)準(zhǔn)53-54
• (二) 采用適時適度的評價54-55
• (三) 選取多樣化的參照55-56
• 第四章 作業(yè)的差異化策略56-64
• 一、差異化作業(yè)的設(shè)計要求56-57
• (一) 作業(yè)要包括規(guī)定的知識技能目標(biāo)56
• (二) 作業(yè)要符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)56-57
• (三) 作業(yè)要滿足學(xué)生的不同需求57
• 二、差異化作業(yè)的類型57-61
• (一) 基于多元智能的作業(yè)57-58
• (二) 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的作業(yè)58
• (三) 基于學(xué)習(xí)能力的作業(yè)58-61
• 三、差異化作業(yè)的管理61-64
• (一) 學(xué)習(xí)合同讓學(xué)生學(xué)會自我管理61-62
• (二) “家校聯(lián)系冊”讓家長參與監(jiān)督62-64
• 第五章 分析與建議64-77
• 一、美國差異教學(xué)策略的現(xiàn)狀與局限性分析64-65
• (一) 差異教學(xué)策略在美國的實(shí)施現(xiàn)狀64-65
• (二) 差異教學(xué)策略本身的局限性65
• 二、美國差異教學(xué)策略的影響和支持因素分析65-70
• (一) 傳統(tǒng)文化的影響66
• (二) 理論與技術(shù)的支持66-68
• (三) 政策與制度的支持68-69
• (四) 學(xué)校行政的支持69-70
• 三、我國實(shí)施差異教學(xué)策略的問題分析70-72
• (一) 教育觀念問題70-71
• (二) 教育政策與制度問題71
• (三) 教育條件與基礎(chǔ)問題71-72
• 四、我國差異教學(xué)策略實(shí)施的行動建議72-77
• (一) 轉(zhuǎn)變教育觀念73-74
• (二) 出臺相關(guān)政策、完善教育制度74-75
• (三) 加大教育投入、改善教育條件75-77
• 參考文獻(xiàn)77-82
• 附件:與差異教學(xué)研究界的權(quán)威,湯姆林森教授的通信片段82-86
• 后記86-87

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 周蕾;;日語精讀課堂差異教學(xué)策略初探[J];科教文匯(中旬刊);2013年05期

2 環(huán)敏;;在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2012年16期

3 黃正之;;實(shí)施差異教學(xué) 提高學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力[J];新課程研究(上旬刊);2012年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 黃正之;高一化學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)策略研究[D];蘇州大學(xué);2010年

2 黃瑩;英國差異化教學(xué)政策及策略研究[D];華東師范大學(xué);2010年

3 孔飛菲;多元智能理論在思想政治教學(xué)策略中的應(yīng)用探析[D];華東師范大學(xué);2011年

4 邵義春;對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)即時性評價的認(rèn)識與探索[D];廣州大學(xué);2011年

5 危進(jìn)進(jìn);基于混合學(xué)習(xí)的差異教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究[D];河南師范大學(xué);2011年

6 王慧;信息技術(shù)課中基于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

7 李寧;初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實(shí)踐研究[D];魯東大學(xué);2012年

8 劉紅巖;小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[D];杭州師范大學(xué);2012年

9 郭慧晶;差異教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東大學(xué);2012年

10 王志麗;多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究[D];西南大學(xué);2012年

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本文編號：896071