本文關(guān)鍵詞：北京市通用技術(shù)教師現(xiàn)狀研究

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【摘要】： 通用技術(shù)課程是我國普通高中新一輪課程改革中新增的一門國家課程,其基本目標(biāo)是提高全體學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展。北京市于2008年秋季在全市普通高中全面開設(shè)了通用技術(shù)課程,但由于目前高等師范教育中沒有通用技術(shù)師范專業(yè),因此北京市通用技術(shù)教師絕大部分是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而來。教師是教學(xué)活動中的關(guān)鍵因素,對于通用技術(shù)這樣一門全新的課程來說,教師對課程理念的理解,對課程現(xiàn)狀的認(rèn)識,對自我專業(yè)發(fā)展的了解和需求,以及教師自身的技術(shù)素養(yǎng)水平都將影響課程的實施。因此,在課程開設(shè)初期,了解通用技術(shù)教師現(xiàn)狀,有利于北京市通用技術(shù)課程的順利實施。 本研究作為2008年北京市教委專項課題“通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)研與實施案例研究”的一個子課題,對北京市通用技術(shù)教師展開全員調(diào)查。本研究初步嘗試將項目管理理論應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。在調(diào)研初期,運用項目范圍管理理論確定調(diào)研的內(nèi)容范圍,并運用項目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)將研究工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解,建立了調(diào)研工作分解結(jié)構(gòu)。本論文共由6章組成。 第1章闡述了問題的提出、研究主要內(nèi)容、研究意義以及研究思路。 第2章在基本理論研究中,考察了國內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)教育中技術(shù)教師相關(guān)研究的現(xiàn)狀,并進(jìn)行綜述;研究了教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,并對通用技術(shù)課程、通用技術(shù)教師以及通用技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了界定;建構(gòu)了通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)三角形模型。 第3章闡述了基于項目管理理論的研究過程,明確調(diào)研內(nèi)容范圍及建立調(diào)研工作WBS;闡述了北京市通用技術(shù)教師調(diào)查問卷的編制、實施過程,及數(shù)據(jù)處理、分析的方法。 第4章從北京市通用技術(shù)教師基本情況、對課程的認(rèn)識、教師專業(yè)發(fā)展情況及需求以及教師技術(shù)素養(yǎng)水平四個方面對教師現(xiàn)狀進(jìn)行研究;根據(jù)教師技術(shù)素養(yǎng)問卷的結(jié)果進(jìn)行聚類分析,將北京市通用技術(shù)教師分為技術(shù)素養(yǎng)水平從高到低四個層次,并通過繪制通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)三角形,對北京市通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)水平的四個層次進(jìn)行了描述。 第5章分析得出北京市兼職通用技術(shù)教師人數(shù)比例較高、教師對實踐性能力培訓(xùn)需求強(qiáng)烈、教師技術(shù)素養(yǎng)總體水平不高、技術(shù)素養(yǎng)水平受年齡因素影響等結(jié)論,并結(jié)合北京市現(xiàn)狀提出了五條促進(jìn)北京市通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的建議。 第6章討論了本研究的不足,以及對相關(guān)研究的展望。
【關(guān)鍵詞】：通用技術(shù)課程 通用技術(shù)教師 技術(shù)素養(yǎng) 北京市
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 圖表目錄11-13
• 第1章 前言13-17
• 1.1 提出問題13-14
• 1.2 研究內(nèi)容14
• 1.2.1 教師隊伍的基本情況14
• 1.2.2 教師對通用技術(shù)課程的認(rèn)識及自身專業(yè)發(fā)展的需求14
• 1.2.3 教師技術(shù)素養(yǎng)水平14
• 1.3 研究意義14-16
• 1.3.1 了解北京市通用技術(shù)教師隊伍現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 促進(jìn)通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展15
• 1.3.3 保障北京市通用技術(shù)課程的順利實施15
• 1.3.4 提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展15
• 1.3.5 為后續(xù)研究提供參考資料15-16
• 1.4 研究思路16-17
• 第2章 相關(guān)研究綜述與概念界定17-26
• 2.1 研究概況17-20
• 2.1.1 國內(nèi)研究狀況17-18
• 2.1.2 國外研究狀況18-20
• 2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)理論20-22
• 2.2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)20-21
• 2.2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容21-22
• 2.2.2.1 專業(yè)知識21
• 2.2.2.2 專業(yè)技能21-22
• 2.2.2.3 專業(yè)情感22
• 2.3 通用技術(shù)課程與教師技術(shù)素養(yǎng)的概念22-26
• 2.3.1 通用技術(shù)課程22-23
• 2.3.2 通用技術(shù)教師23
• 2.3.3 技術(shù)素養(yǎng)23-24
• 2.3.3.1 技術(shù)知識23
• 2.3.3.2 技術(shù)能力23-24
• 2.3.3.3 技術(shù)情感24
• 2.3.4 通用技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)24-26
• 第3章 基于項目管理理論的研究過程26-42
• 3.1 項目管理理論及應(yīng)用26-33
• 3.1.1 項目的定義及特征26-27
• 3.1.2 確定調(diào)研內(nèi)容范圍27-28
• 3.1.2.1 項目范圍管理理論27
• 3.1.2.2 本研究對項目范圍管理的應(yīng)用27-28
• 3.1.3 制定調(diào)研工作分解結(jié)構(gòu)28-33
• 3.1.3.1 工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）28
• 3.1.3.2 本研究的WBS28-33
• 3.2 問卷編制33-39
• 3.2.1 設(shè)計問卷指標(biāo)體系33-36
• 3.2.1.1 問卷1 指標(biāo)體系的設(shè)計34-35
• 3.2.1.2 問卷2 指標(biāo)體系的設(shè)計35-36
• 3.2.2 設(shè)計問題36-37
• 3.2.2.1 問卷1 問題的設(shè)計36
• 3.2.2.2 問卷2 問題的設(shè)計36-37
• 3.2.3 征詢專家意見37-38
• 3.2.4 試測38-39
• 3.3 問卷調(diào)查的實施39
• 3.4 調(diào)查數(shù)據(jù)的處理39-42
• 第4章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果42-66
• 4.1 北京市通用技術(shù)教師基本情況42-46
• 4.2 對課程的認(rèn)識46-47
• 4.3 教師培訓(xùn)情況及專業(yè)發(fā)展需求47-50
• 4.4 教師技術(shù)素養(yǎng)水平50-53
• 4.5 聚類分析53-63
• 4.5.1 聚類原理53-54
• 4.5.2 聚類結(jié)果54
• 4.5.3 各類教師技術(shù)素養(yǎng)水平54-60
• 4.5.3.1 各類教師的技術(shù)素養(yǎng)三角形54-56
• 4.5.3.2 各類型教師三項指標(biāo)下具體問題的得分率56-60
• 4.5.4 各類教師的特征分析60-63
• 4.6 深入訪談63-66
• 第5章 結(jié)論與建議66-72
• 5.1 結(jié)論66-67
• 5.1.1 兼職通用技術(shù)教師人數(shù)比例較高66
• 5.1.2 通用技術(shù)教師對實踐性能力培訓(xùn)需求強(qiáng)烈66-67
• 5.1.3 通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)水平有待提高67
• 5.1.4 通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)水平與教師年齡、生活和工作經(jīng)歷等因素有關(guān)67
• 5.2 對北京市通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的建議67-72
• 5.2.1 制定相關(guān)政策，保證通用技術(shù)課程長久開設(shè)68
• 5.2.2 建立多樣化教師在職培訓(xùn)體系，，提高教師技術(shù)素養(yǎng)68-69
• 5.2.3 建立通用技術(shù)教師工作團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)資源最大化共享69-70
• 5.2.4 完善教師評價機(jī)制，提高教師工作熱情70
• 5.2.5 盡快建設(shè)通用技術(shù)實踐專用教室，保障課程順利實施70-72
• 第6章 反思與展望72-74
• 參考文獻(xiàn)74-77
• 附錄1 專家對問卷修改的重點意見77-80
• 附錄2 北京市高中通用技術(shù)任課教師問卷80-88
• 附錄3 五級量表教師分半得分情況88-91
• 附錄4 通用技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)問卷分?jǐn)?shù)91-94
• 附錄5 聚類分析結(jié)果94-97
• 附錄6 各類教師問卷2 具體題目得分率（%）97-98
• 附錄7 訪談記錄（節(jié)選）98-102
• 致謝102-104

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 袁桂英;;淮安市通用技術(shù)教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J];中國教育技術(shù)裝備;2012年23期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 夏建華;高師院校物理教育本科設(shè)置通用技術(shù)教育方向的研究[D];合肥工業(yè)大學(xué);2010年

2 王慧;通用技術(shù)教師基于專業(yè)發(fā)展的案例學(xué)習(xí)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

3 林小琴;福州市通用技術(shù)課堂有效教學(xué)研究[D];福建師范大學(xué);2012年

4 谷芳芳;普通高中通用技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同研究[D];南京師范大學(xué);2012年

5 張淼;英、美、新西蘭中小學(xué)技術(shù)教師教育模式研究[D];首都師范大學(xué);2013年

6 董月麗;中小學(xué)技術(shù)教師專業(yè)化培養(yǎng)的國際比較研究[D];南京師范大學(xué);2013年

本文編號：799746