本文關(guān)鍵詞：CSCL中學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平及其影響因素的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近些年來(lái),知識(shí)建構(gòu)一直是CSCL領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),作者在對(duì)CSCL中有關(guān)知識(shí)建構(gòu)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述后,發(fā)現(xiàn)關(guān)于知識(shí)建構(gòu)影響因素的定量研究很缺乏,而CSCL教學(xué)系統(tǒng)中包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四要素,教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平是否有影響?學(xué)習(xí)者自身對(duì)其知識(shí)建構(gòu)水平又有怎樣的影響?教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平有影響?我們只有清楚界定這些影響因素才能有目標(biāo)地采取一些策略,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平。 基于對(duì)上述問(wèn)題的思考,本研究首先通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)2007學(xué)年一門網(wǎng)絡(luò)課程的小組園地和學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行實(shí)證研究,了解學(xué)習(xí)者通過(guò)同步交互和異步交互達(dá)到的知識(shí)建構(gòu)水平情況;然后通過(guò)定量研究法對(duì)2007學(xué)年和2008學(xué)年同一門網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者通過(guò)異步交互達(dá)到的高水平知識(shí)建構(gòu)情況進(jìn)行差異性比較來(lái)判斷教學(xué)環(huán)境是否對(duì)其有影響;利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法計(jì)算教師和學(xué)習(xí)者的人際交往情況,在整體層次,我們判斷教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的交往網(wǎng)絡(luò)是否影響學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu);在個(gè)體層次,我們分析教師和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)個(gè)體屬性與學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)性;在角色分析層次,我們統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)中不同角色的學(xué)習(xí)者對(duì)高水平知識(shí)建構(gòu)的貢獻(xiàn)情況。研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平不高,學(xué)習(xí)者通過(guò)同步交互的知識(shí)建構(gòu)水平要高于通過(guò)異步交互的知識(shí)建構(gòu)水平;有學(xué)習(xí)支架和辯論支架的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平的提高,但是意義協(xié)商層的知識(shí)建構(gòu)編碼并沒(méi)有增加,即高水平知識(shí)建構(gòu)并無(wú)太大差異;網(wǎng)絡(luò)密度高、互惠性高的網(wǎng)絡(luò)利于學(xué)習(xí)者的高水平知識(shí)建構(gòu);教師的點(diǎn)出度、中介度和互惠性越高越有利于學(xué)習(xí)者的高水平知識(shí)建構(gòu);特征向量、點(diǎn)出度、互惠性越高的學(xué)習(xí)者其知識(shí)建構(gòu)水平越高;核心參與者是高水平知識(shí)建構(gòu)的主要貢獻(xiàn)者。最后,作者通過(guò)線性回歸分析擬合了教師、學(xué)習(xí)者、他們構(gòu)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)的方程,通過(guò)該方程我們可以看到教師、學(xué)習(xí)者及他們構(gòu)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)所起的作用,結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談,作者從教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這3方面提出促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的策略,從而為教師實(shí)施、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程提供一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】：CSCL 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí) 知識(shí)建構(gòu) 影響因素
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第1章 聚焦研究問(wèn)題11-13
• 1.1 研究背景及題目來(lái)源11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 第2章 文獻(xiàn)綜述13-23
• 2.1 CSCL 的研究綜述13-14
• 2.2 知識(shí)建構(gòu)的研究綜述14-22
• 2.2.1 知識(shí)的內(nèi)涵14-16
• 2.2.2 知識(shí)建構(gòu)的定義16-18
• 2.2.3 知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程模型18-20
• 2.2.4 知識(shí)建構(gòu)的研究現(xiàn)狀20-22
• 2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的研究綜述22-23
• 第3章 研究設(shè)計(jì)23-32
• 3.1 研究對(duì)象23
• 3.2 研究?jī)?nèi)容界定23-25
• 3.2.1 CSCL 中學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)情況24
• 3.2.2 教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)的影響研究24-25
• 3.2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者高水平知識(shí)建構(gòu)的影響研究25
• 3.3 研究方法25-28
• 3.3.1 文獻(xiàn)調(diào)查法25
• 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法25-26
• 3.3.3 定量的研究方法26
• 3.3.4 內(nèi)容分析法26
• 3.3.5 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法26-27
• 3.3.6 關(guān)鍵事件回憶訪談法27-28
• 3.4 研究的信度和效度28
• 3.5 研究工具28-32
• 3.5.1 Nvivo 介紹28-30
• 3.5.2 Pajek 介紹30-32
• 第4章 數(shù)據(jù)分析與討論32-53
• 4.1 CSCL 中的學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平研究32-36
• 4.1.1 學(xué)習(xí)者異步交互的知識(shí)建構(gòu)情況32-35
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者同步交互的知識(shí)建構(gòu)情況35-36
• 4.2 CSCL 中學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的影響因素研究36-53
• 4.2.1 教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平的影響37-39
• 4.2.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下教師和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平的影響研究39-53
• 4.2.2.1 教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平的影響研究39-42
• 4.2.2.2 學(xué)習(xí)者對(duì)其知識(shí)建構(gòu)水平的影響研究42-46
• 4.2.2.3 教師與學(xué)習(xí)者構(gòu)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平的影響研究46-50
• 4.2.2.4 從教師、學(xué)習(xí)者及他們構(gòu)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是否能推測(cè)學(xué)習(xí)者的高水平知識(shí)建構(gòu)50-52
• 4.2.2.5 不同網(wǎng)絡(luò)角色的高水平知識(shí)建構(gòu)情況52-53
• 第5章 結(jié)論及建議53-58
• 5.1 結(jié)論53-54
• 5.2 建議54-58
• 參考文獻(xiàn)58-63
• 附錄1：攻讀學(xué)位期間發(fā)表的與本學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文63-64
• 附錄2：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程調(diào)查問(wèn)卷64-66
• 附錄3：關(guān)鍵事件回憶表66-67
• 附錄4：訪談提綱67-68
• 致謝68-69

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 李彤彤;教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)研究[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 張延飛;利用博客促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[D];河北大學(xué);2011年

3 劉小燕;校園卡運(yùn)維支持系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用[D];山西師范大學(xué);2012年

4 岳雨卉;從個(gè)人知識(shí)向社區(qū)知識(shí)發(fā)展軌跡的實(shí)證研究[D];南京師范大學(xué);2012年

5 王蔚;移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：CSCL中學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平及其影響因素的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：423045