教師手勢(shì)是教學(xué)視頻中一種直觀、重要的無(wú)聲語(yǔ)言。為把握教學(xué)視頻中教師手勢(shì)的研究狀況及未來(lái)有待研究的課題,該文使用文獻(xiàn)綜述的研究方法,對(duì)已有的實(shí)證研究進(jìn)行了分析,總結(jié)歸納出教學(xué)視頻中教師手勢(shì)的作用,主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)義信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意分配和激發(fā)其積極的社會(huì)反應(yīng)等四個(gè)方面。在分析教師手勢(shì)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,針對(duì)教師手勢(shì)對(duì)視頻學(xué)習(xí)的影響,提出了未來(lái)在心理學(xué)層面上應(yīng)該關(guān)注的研究課題,比如教師手勢(shì)在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段有何影響,不同類型的手勢(shì)作用有何差異,學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是否影響教師手勢(shì)在學(xué)習(xí)中的有效性,教師手勢(shì)如何通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的神經(jīng)活動(dòng)而影響其學(xué)習(xí)效果等。

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【部分圖文】：

圖1教學(xué)視頻中教師手勢(shì)的作用模型

部分單詞與手勢(shì)的語(yǔ)義不一致，例如，視頻中教師用手勢(shì)描述“吉他”“敲打”等。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師手勢(shì)與后續(xù)單詞不匹配時(shí)，會(huì)誘發(fā)被試較大的N400波幅，主要體現(xiàn)在F3、FC3、C3、CP3、P3、F4、FC4、C4、CP4和P4等電極上(如圖3所示)。N400成分是在刺激呈現(xiàn)后在400m....

圖2教師手勢(shì)的ERPs/EEG研究實(shí)驗(yàn)程序案例[58]

>29Hz)與個(gè)人感知覺(jué)密切相關(guān)，這一技術(shù)擅長(zhǎng)揭示時(shí)程問(wèn)題；fMRI主要功能是依據(jù)磁振造影來(lái)測(cè)量被試在特定認(rèn)知任務(wù)下，神經(jīng)元活動(dòng)所引發(fā)的血液動(dòng)力的改變，即腦活動(dòng)相關(guān)代謝，從而進(jìn)行腦部功能定位，fMRI技術(shù)擅長(zhǎng)揭示腦定位問(wèn)題。(一)腦電研究研究者普遍認(rèn)為，ERP成分和EEG不同頻段....

圖3不同實(shí)驗(yàn)條件下ERP波形差異[65]

信息不一致時(shí)，大約會(huì)在手勢(shì)出現(xiàn)后的400ms左右時(shí)，誘發(fā)腦電負(fù)成分[59-62]。例如，貝納蒂斯等人[63]比較被試在觀看視頻中教師通過(guò)表象性手勢(shì)描述詞匯與后續(xù)聽(tīng)到的單詞是否匹配時(shí)，其ERP成分的差異。在實(shí)驗(yàn)中，被試首先觀看不同的手勢(shì)，之后向被試呈現(xiàn)單詞，其中有部分單詞與手勢(shì)的語(yǔ)....

圖4觀看象征性手勢(shì)減去觀看指示性手勢(shì)的腦電地形圖

勢(shì)時(shí)，均會(huì)引起α(8-13Hz)和β(14-29Hz)波能量下降[66][67]。例如，匡特等人[68]考察了被試觀看視頻中教師指示性手勢(shì)和象征性手勢(shì)時(shí)，神經(jīng)震蕩能量的變化。在實(shí)驗(yàn)中，被試觀看兩種視頻：一種視頻是教師用象征性手勢(shì)描述如何把一個(gè)圓柱體擺放到另一個(gè)圓柱體上方；另一種視....

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