發(fā)布時間：2017-06-02 18:15

  本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)發(fā)展的人文技術(shù)哲學(xué)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 人類社會進(jìn)入二十世紀(jì)之后,從普通人的衣、食、住、行、健康、通訊、交通、倫理、道德與價(jià)值觀,到國家的政治、經(jīng)濟(jì)及軍事活動都無不打上了技術(shù)的烙印�！凹夹g(shù)”在教育活動過程中的作用也隨之凸顯出來、越來越不可替代,逐漸形成了除教師、學(xué)生、教材以外的影響教育、教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的第四大重要的因素——教學(xué)媒體。它不但影響了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,還影響了教學(xué)理念和教學(xué)的組織形式。教育技術(shù)的深化發(fā)展更是離不開現(xiàn)代媒體技術(shù)的支撐。 的確,技術(shù)應(yīng)用于教育技術(shù)、教育領(lǐng)域給教育帶來了更多生機(jī)�？墒�,僅僅依靠有形技術(shù)的介入并不能使得教育發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變�？萍及l(fā)展在給人類帶來前所未有的現(xiàn)代文明的同時,也給人類社會和自身帶來了巨大的負(fù)面效應(yīng)。技術(shù)作用于教育技術(shù)領(lǐng)域亦是如此。在這種情況下,關(guān)注教育技術(shù)的人文特性,重拾教育技術(shù)的哲學(xué)文化基礎(chǔ),樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)觀成為迫切需要倡導(dǎo)和實(shí)踐的行動。 本文的主要研究對象是教育技術(shù)及其發(fā)展的歷史線索和脈絡(luò)。 本文的主要研究方法有:文獻(xiàn)二次研讀法,邏輯的歸納、演繹法。本研究的主要目標(biāo)是依靠文獻(xiàn)資料的二次研讀和考察,將邏輯方法的歸納和演繹與歷史的方法統(tǒng)一起來,通過分析不同發(fā)展階段人們對教育技術(shù)的本質(zhì)與價(jià)值的理解,以揭示教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展的必然性和規(guī)律性,以求從歷史的沿革與演化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)方法。 本研究的主要思路是從技術(shù)哲學(xué)的視角出發(fā),在考察教育技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)和劃分階段的基礎(chǔ)上,通過透析教育技術(shù)發(fā)展的不同線索、教育技術(shù)發(fā)展過程中定義的演進(jìn)和媒體觀、技術(shù)觀的變遷來探討不同時期人們對教育技術(shù)的本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識與理解,指出教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中某些媒體觀、技術(shù)觀、價(jià)值觀與教育技術(shù)的本質(zhì)目的和初衷的相悖之處,闡明技術(shù)的異化導(dǎo)致了教育技術(shù)負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生,進(jìn)而運(yùn)用基于系統(tǒng)論的傳播模式——馬萊茨克大眾傳播模式分析并思考教育技術(shù)在教育傳播系統(tǒng)中的價(jià)值意義并闡述筆者的見解。 本文的研究結(jié)論和啟示:首先,教育技術(shù)和技術(shù)一樣,在教育信息傳播過程和社會應(yīng)用中必然與之發(fā)生相互作用并負(fù)荷價(jià)值;其次,必須關(guān)注教育技術(shù)的人文特性,樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)觀;再次,教育技術(shù)哲學(xué)的基本框架和知識構(gòu)成需要確立,教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究需要向教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域推進(jìn);最后,教育技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是對教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)干預(yù)。 以人文技術(shù)哲學(xué)的視角探討教育技術(shù)的人文理性,思考強(qiáng)大技術(shù)與人之間的關(guān)系,目的是求得教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展達(dá)到技術(shù)與人文精神上的和諧一致。而對教育技術(shù)應(yīng)用于教育信息傳播過程中價(jià)值的考量,目的是希望增強(qiáng)人們對教育技術(shù)的深層理解,推動教育技術(shù)向合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：技術(shù) 人文技術(shù)哲學(xué)視角 教育技術(shù)發(fā)展 價(jià)值
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 緒論11-27
• 1 背景12-13
• 2 問題的提出13-14
• 2.1 “技術(shù)化”浪潮中，技術(shù)哲學(xué)在教育哲學(xué)中的歷史性缺席13-14
• 2.2 教育技術(shù)哲學(xué)體系建構(gòu)、知識構(gòu)成的必要性14
• 3 選題的依據(jù)14-15
• 3.1 以史為鑒14
• 3.2 反思前行14-15
• 4 研究思路15
• 5 邏輯假設(shè)15-16
• 5.1 教育技術(shù)的技術(shù)根基15
• 5.2 技術(shù)、技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)和教育技術(shù)哲學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系15-16
• 6 概念界定16-20
• 6.1 教育技術(shù)定義和研究架構(gòu)16-17
• 6.2 教育技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)和階段劃分17-18
• 6.3 技術(shù)和科學(xué)18-19
• 6.4 人文技術(shù)哲學(xué)19-20
• 7 研究意義20-21
• 7.1 提供的信息能夠引起討論、促進(jìn)研究20-21
• 7.2 對教育技術(shù)領(lǐng)域哲學(xué)問題的思考能夠推動理論建設(shè)21
• 7.3 在對此議題研究的過程中筆者自身獲得新知識和新認(rèn)識21
• 8 研究方法21-22
• 8.1 文獻(xiàn)研究法21-22
• 8.2 歸納和演繹法22
• 8.3 歷史的研究方法22
• 9 研究的目標(biāo)和問題22-23
• 10 研究基礎(chǔ)和工作條件23-25
• 10.1 圍繞本論題所開展的前期準(zhǔn)備工作23
• 10.2 完成研究任務(wù)的物質(zhì)保障條件23-25
• 11 論文框架25-27
• 1 研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述27-38
• 1.1 有關(guān)教育技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)研究27-30
• 1.2 有關(guān)教育技術(shù)的哲學(xué)思考以及教育技術(shù)哲學(xué)體系的研究30-35
• 1.3 從技術(shù)哲學(xué)的視角透析教育技術(shù)的研究35-38
• 2 理論依據(jù)38-46
• 2.1 傳播理論38-40
• 2.2 學(xué)習(xí)理論40-41
• 2.3 系統(tǒng)科學(xué)41-42
• 2.4 教育哲學(xué)理論42-43
• 2.5 技術(shù)哲學(xué)理論43-46
• 3 教育技術(shù)發(fā)展過程中定義的演進(jìn)46-53
• 3.1 技術(shù)的本質(zhì)46-47
• 3.2 定義的演進(jìn)47-51
• 3.2.1 1963 年美國教育協(xié)會視聽教學(xué)部(DAVI)的定義48
• 3.2.2 1970 年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)的定義48-49
• 3.2.3 1970 年Silber 的定義49
• 3.2.4 1971 年Mac Kenzie 和Eraut 的定義49-50
• 3.2.5 1972 年AECT 的定義50
• 3.2.6 1977 年AECT 的定義50-51
• 3.2.7 1994 年AECT 的定義51
• 3.2.8 2005 年AECT 的定義51
• 3.3 對定義的解讀51-52
• 3.3.1 將教育技術(shù)視為媒體工具和教學(xué)器具51-52
• 3.3.2 將教育技術(shù)視為某種手段和系統(tǒng)方法52
• 3.3.3 將教育技術(shù)視為理論和實(shí)踐52
• 3.4 教育技術(shù)的本質(zhì)52-53
• 4 教育技術(shù)發(fā)展過程的歷史脈絡(luò)53-61
• 4.1 傳播學(xué)線索54-57
• 4.1.1 視覺教育54-55
• 4.1.2 視聽教育55-56
• 4.1.3 視聽傳播56-57
• 4.2 學(xué)習(xí)理論線索57-61
• 4.2.1 程序教學(xué)57-58
• 4.2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)58-59
• 4.2.3 個別化教學(xué)系統(tǒng)59-61
• 5 教育技術(shù)發(fā)展過程中媒體觀、技術(shù)觀的變遷61-70
• 5.1 技術(shù)的價(jià)值62-64
• 5.1.1 關(guān)于價(jià)值62-63
• 5.1.2 技術(shù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的論爭63-64
• 5.2 教育技術(shù)媒體觀、技術(shù)觀64-66
• 5.2.1 教育技術(shù)的樂觀主義技術(shù)決定論64-65
• 5.2.2 教育技術(shù)的悲觀主義技術(shù)決定論65
• 5.2.3 教育技術(shù)的技術(shù)中立論65-66
• 5.3 教育技術(shù)的價(jià)值66-70
• 5.3.1 教育技術(shù)的正效應(yīng)67
• 5.3.2 教育技術(shù)的負(fù)效應(yīng)67-70
• 6 教育技術(shù)的價(jià)值思考70-81
• 6.1 教育技術(shù)價(jià)值思考的著眼點(diǎn)70
• 6.2 基于系統(tǒng)論的傳播模式70-71
• 6.3 馬萊茨克大眾傳播模式71-72
• 6.4 馬萊茨克模式的教育傳播系統(tǒng)分析72-81
• 6.4.1 教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素72-73
• 6.4.2 教育傳播系統(tǒng)中作用于受者的影響因素73-74
• 6.4.3 教育傳播系統(tǒng)中作用于傳者的影響因素74-76
• 6.4.4 教育傳播過程中要素間的相互關(guān)系76-79
• 6.4.5 教育技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)——對教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)干預(yù)79-81
• 7 結(jié)語81-87
• 7.1 研究缺陷與不足81
• 7.2 啟示81-82
• 7.3 建議82-87
• 7.3.1 關(guān)注教育技術(shù)的人文特性，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)觀82
• 7.3.2 教育技術(shù)哲學(xué)的基本框架和知識構(gòu)成需要確立，教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究需要向教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域推進(jìn)82-83
• 7.3.3 教育技術(shù)和技術(shù)一樣，在教育信息傳播過程和社會應(yīng)用中必然與之發(fā)生相互作用并負(fù)荷價(jià)值83-85
• 7.3.4 教育技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)于對教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)干預(yù)85-87
• 參考文獻(xiàn)87-90
• 后記90-91
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況91

【相似文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 范良聰;教育技術(shù)發(fā)展的人文技術(shù)哲學(xué)思考[D];江西師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)發(fā)展的人文技術(shù)哲學(xué)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：416135