本文關(guān)鍵詞：留守初中生社會(huì)自我的發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 社會(huì)化是中學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù),父母、同伴和老師是中學(xué)生社會(huì)化的主要?jiǎng)右?親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系是中學(xué)生的主要社會(huì)支持系統(tǒng)。留守兒童親子教育的缺失可能延緩他們的社會(huì)化進(jìn)程。國內(nèi)已有系統(tǒng)研究青少年社會(huì)自我的相關(guān)文獻(xiàn),但是還沒有專門研究留守兒童社會(huì)自我尤其是內(nèi)隱社會(huì)自我的相關(guān)文獻(xiàn),也沒有社會(huì)自我與親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系三者關(guān)系的相關(guān)研究。本研究的目的在于,通過考察留守初中生外顯社會(huì)自我和內(nèi)隱社會(huì)自我的結(jié)構(gòu)特征,外顯、內(nèi)隱社會(huì)自我及其與親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系的關(guān)系,進(jìn)一步研究同伴交往干預(yù)輔導(dǎo)對外顯、內(nèi)隱社會(huì)自我的影響。 本研究遵循“文獻(xiàn)分析-提出問題和假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)施研究計(jì)劃-分析研究結(jié)果-確認(rèn)假設(shè)”的研究思路。在參考以往內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)的基礎(chǔ)上,通過對初中生進(jìn)行訪談以及對類別條目排序和篩選,編制內(nèi)隱社會(huì)自我測驗(yàn)的計(jì)算機(jī)程序,系統(tǒng)探討初中生的內(nèi)隱社會(huì)自我;通過問卷調(diào)查法,采用“青少年社會(huì)自我問卷”、“親子親合問卷”、“親子沖突問卷”、“同伴友誼質(zhì)量量表”、“師生關(guān)系量表(學(xué)生用)”等五個(gè)問卷,對初一到初三年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,考察親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系對留守初中生外顯和內(nèi)隱社會(huì)自我的影響。在前述調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,對留守初中生進(jìn)行同伴交往干預(yù)輔導(dǎo),目的是提高他們的社會(huì)自我水平。綜合本研究,主要得出以下結(jié)論: (1)初中生外顯社會(huì)自我和內(nèi)隱社會(huì)自我存在結(jié)構(gòu)分離性。 (2)留守初中生與非留守初中生的內(nèi)隱社會(huì)自我水平差異顯著,但是外顯社會(huì)自我差異不顯著。 (3)留守初中生與非留守初中生的外顯和內(nèi)隱社會(huì)自我的分離差值差異顯著,留守初中生的分離差值大于非留守初中生。 (4)親子關(guān)系的親子親合,同伴關(guān)系的幫助陪伴、親密交流、肯定價(jià)值、信任尊重,師生關(guān)系的親密性、反應(yīng)性等與留守初中生的外顯社會(huì)自我存在顯著相關(guān)。同伴關(guān)系的幫助陪伴、親密交流,師生關(guān)系的親密性對外顯社會(huì)自我具有顯著的預(yù)測作用,其中同伴關(guān)系對外顯社會(huì)自我的預(yù)測力最大。 (5)親子關(guān)系的母子沖突頻率、母子沖突程度,同伴關(guān)系的沖突背叛等與留守初中生的內(nèi)隱社會(huì)自我呈現(xiàn)顯著相關(guān)。親子關(guān)系的母子沖突程度,同伴關(guān)系的沖突背叛對內(nèi)隱社會(huì)自我具有直接預(yù)測作用。 (6)同伴交往干預(yù)輔導(dǎo)對留守初中生的社會(huì)自我發(fā)展影響顯著,能夠提高留守初中生的外顯和內(nèi)隱社會(huì)自我水平。 本研究新穎之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:在研究范疇上,本研究主要通過借鑒國內(nèi)外對社會(huì)自我和內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究來構(gòu)建本研究的內(nèi)容體系。深化了社會(huì)自我的研究,擴(kuò)展了內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究范疇。在研究方法上,采用文獻(xiàn)分析法、訪談法、內(nèi)隱測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等多種方法,避免了單一研究方法的局限。其中,采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(IAT)來研究社會(huì)自我使本研究具有新意。在研究內(nèi)容上,區(qū)分了留守與非留守初中生在社會(huì)自我上的差異,并設(shè)計(jì)出一套適用于留守初中生社會(huì)自我發(fā)展的同伴交往干預(yù)方案,對維護(hù)留守兒童心理健康、促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展具有一定的實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】：留守初中生 社會(huì)自我 同伴交往 干預(yù)輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 問題提出10-23
• 1.1 研究背景及意義10-13
• 1.1.1 研究背景10-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀及存在問題13-23
• 1.2.1 社會(huì)自我的研究現(xiàn)狀13-16
• 1.2.2 留守兒童社會(huì)自我的研究現(xiàn)狀16-20
• 1.2.3 與社會(huì)自我相關(guān)的干預(yù)研究20-21
• 1.2.4 對已有研究的思考21-23
• 2 研究設(shè)計(jì)23-25
• 2.1 研究目的23
• 2.2 研究對象23
• 2.3 研究方法23
• 2.4 研究假設(shè)23
• 2.5 研究流程23-25
• 3 研究一 留守初中生社會(huì)自我的特點(diǎn)及其與人際關(guān)系的關(guān)系研究25-43
• 3.1 研究目的25-26
• 3.2 研究對象26
• 3.3 研究方法26-29
• 3.3.1 青少年社會(huì)自我問卷26-27
• 3.3.2 社會(huì)自我的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)27-28
• 3.3.3 親子關(guān)系測量28
• 3.3.4 同伴友誼質(zhì)量量表28-29
• 3.3.5 師生關(guān)系量表(學(xué)生用)29
• 3.4 統(tǒng)計(jì)工具29
• 3.5 結(jié)果與分析29-39
• 3.5.1 外顯社會(huì)自我與內(nèi)隱社會(huì)自我的關(guān)系29-32
• 3.5.2 留守初中生與非留守初中生的社會(huì)自我比較32-33
• 3.5.3 親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系對留守初中生社會(huì)自我的影響33-39
• 3.6 討論39-43
• 4 研究二 同伴交往干預(yù)輔導(dǎo)對留守初中生社會(huì)自我的影響研究43-51
• 4.1 研究目的43-44
• 4.2 研究對象44
• 4.3 研究方法44-47
• 4.3.1 研究設(shè)計(jì)44
• 4.3.2 研究材料44-46
• 4.3.3 研究過程46-47
• 4.4 結(jié)果與分析47-50
• 4.4.1 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析47-49
• 4.4.2 同伴交往干預(yù)輔導(dǎo)實(shí)效反饋結(jié)果與分析49-50
• 4.5 小結(jié)50-51
• 5 總討論51-58
• 5.1 本研究的方法學(xué)探討51
• 5.2 社會(huì)自我的雙重結(jié)構(gòu)模型51-52
• 5.3 留守初中生和非留守初中生社會(huì)自我的差異52-53
• 5.4 親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系對留守初中生社會(huì)自我的影響53-55
• 5.5 同伴交往干預(yù)輔導(dǎo)模式及訓(xùn)練效果55-56
• 5.6 本研究的創(chuàng)新之處56-57
• 5.7 本研究的不足與展望57-58
• 6 結(jié)論58-59
• 參考文獻(xiàn)59-66
• 附錄66-81
• 后記81-82
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文82

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 鄧敏;哈尼族、彝族大學(xué)生民族認(rèn)同及注意偏向特點(diǎn)研究[D];西南大學(xué);2010年

2 賀俊杰;大學(xué)生自我接納、領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)自我的關(guān)系研究[D];河南大學(xué);2011年

3 唐春芳;威脅情境下流動(dòng)兒童自尊對群際偏好的影響研究[D];西南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：留守初中生社會(huì)自我的發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：411576